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浅议语文课如何有效实施“听说读写”能力的训练 贵州省瓮安县江界河镇桂花小学 刘 群 【摘要】九年制义务教育《小学语文课程标准》对语文科的教学目的明确规定：指导学生正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。又说：小学是学习语文的基础阶段。必须切实打好听说读写的基础。语文教学要培养学生的语文能力。对于培养语文能力的研究，人们正逐步从单一化转向结构化的整体研究。以防止在能力培养过程中顾此失彼的现象产生，提高教学的整体效应。因此，如何把语文课教成听说读写的训练课，是值得研究的新课题。 【关键词】 语文 听说读写 训练 一、语文课是对学生进行听说读写的训练课 为什么说语文课要上成昕说读写的训练课呢? 可以从下面几点来理解： 1、从语文教学的目的任务看 叶圣陶先生说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注重抓练……不断发展听说读写的能力。”听和说是口耳的事，读和写息书面 的事。这是一种分类，听和读属于接受方面，说和写属于发表方面。这又是一种分类。用这两种方法分类，就可以看出无论工作、学习、生活，任何方面帮离不开听说读写。缺一不可。”邓小平同志提出教育要“三个面向”，在语文教学中就应该落实在听说读写能力的训练上。只有在四种能力上经过严格训练的学生，才能适应新时代的要求。 语文既然是工具，那么，在小学语文教学中就离不开训练。所以训练是语文教学的主要矛盾；而听说读写则是训练的主攻方向。语文课是听说读写的训练课。这当然是毫无疑义的了。 2、从优化教学的需要来看 1987年吕叔湘先生曾指出，“十年学本国语言2749个课时。大多数不过关。岂非是怪事。要用较少的时间取得更大的效果。”目前，善学上的形式主义，不切实际，浪费时间的 现象还很严重。学生学习语文就是提不起兴趣，而教师却不厌其烦地还在“讲”，不注意学生的学和练。要优化课堂教学，关键就是要抓住主要矛盾，从实际出发，用较少的时间，帮助学生把知识转变为技能。这就需要把语文课上成训练课。吕叔湘说：“语文教学必须重视实际。要讲究实效……是不是应该在实际操作中训练……一定要让学生能够消化；能够在实际中用得上．。这就是进行实实在在的听说读写训练。”可见，在语文教学中．抓住训练；就是优化语文教学的关键所在。 3、从减轻学生负担，提高教学质量看 在语文教学中。不少教师为了应付舟学考试，总是热衷于满堂灌的教法，要求学生死记硬背。学生被压得喘不过气来，但教学质量却不见得其正提高。这就需要我们的教师在教学思想上来一个根本的转变。把学习的主动权交回学生。各地总结的经验，阅读数学要三个为主，即学生为主。自学为主。读书为主，要在计划内时闯要质量。就是说，语文教学要在课堂上解决问题，就需要把训练贯穿在课内，过去课堂上学生是听教师的，课后是一大堆作业，现在应该是尽量减少课外作业．减轻学生课外负担，腾出时间多阅读课外书籍。参加各种课外活动。这样在课内以练为主的教学，才能真正达到提高教学质量的目的。所以语文课必须上成听说读写的训练课。 二、语文课如何教成听说读写训练课 目前世界各国对知识和能力概念的认识，有很大的突破。新的知识观认为，任何一门学科，都包含基础知识和基本技能两个方面。而最终还是落实到能力上。对于能力的研究，人们也逐渐从单一化转向结构化的整体研究。要把语文课教成听说读写能力的整体结构的训 练课，是我们语文教学改革的主攻方向。 (一) 要转移立足点 l、从教转到学。在课堂教学中，要以教师为主导，学生为主体。训练为主线。这是从教转到学，以学为主的最好经验概述。要真正做到三个“主”，不是那么容易的，必须要 从教学观念上来一个脱胎换骨的转变。上海育才中学的“八字教学法”(读读、讲讲、议议、练练) 是个好的具体做法，值得我们好好学习。 2、从传授知识转到培养能力上。钱梦龙的《我的语文教学观)写道：能以知为基础。无知无能；能必然包知识，知识不一定含能力。语文教学死灌知识不是主攻目标。主攻目标是能力，基本形式是训练。小学语文教学必须传授给学生一定的语文知识和其他有关知识。但是，学生先懂得一些知识而没有运用这些知识的能力，是无用的。传统教学的缺陷就是只重视传授知识一面，其结果是不能培养出新时代所需的人才。 3、要从分析文章内容转到听说读写训练上去。教师的备课不能像以前那样着重备讲，而主要是备练；要以课文为范例组织训练系列；要在备课上来一个大改革。 (二)要突出四种能力的培养 能力，分为一般能力。包括观察、思维、记忆、想象、注意等。所谓一般能力。是各科都必须培养的。语文特殊能力．包括听说读写这四个方面。这是语文科特有的。有人说。听说读写是语文能力结构的四根柱子。所以叶圣陶说，“语文教学应该把