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浅谈中职学生学习心理受挫因素与对策 【内容提要 】 我国中职教育方兴未艾，但是职业教育工作者比较普遍面临困扰和困惑，即中职校学生学习心理均有不同程度受挫。分析原因，外在因素：其一，社会世俗偏见和显失公平的评价，屡遭冷遇强化了消极暗示。其二，社会文化负面因素影响、一些媒体误导，脆弱的心理备受侵蚀，以致人生观、价值观的错位；内在因素：自信力的缺失、自暴自弃的心理行为突出，学习被动，意志薄弱。因此这些问题都是当前职业教育亟待解决的现实问题。对策一：应该树立科学的正确的人才观，确立多元多维的评价观。对策二：社会每一个成员都要负起教育青少年的重任、政府部门强化对文化市场、网络信息的监管，帮助中职学生树立正确的人生观、价值观。对策三：社会、学校须加强对学生的心理健康教育，用爱的阳光雨露呵护他们，以持之以恒实际行动培养中职学生的学习心理，帮助他们良好心理品质形成。 【关键词 】 中职生 学生心理 受挫因素 教育对策 目前，我国职业技术教育的发展处在一个全面提升的历史时期。它作为改革开放大潮中一股潮流，以其独特的生命力，活跃在社会、经济、文化、教育发展的浪潮中。近年来，党和人民政府许多优惠政策给职业教育注入了无限生机，有力保障了职业教育可持续发展。然而，我们不得不承认我国职业技术教育的提升和发展仍然是步履艰难，诸多因素的制约和困扰，特别是中等职业技术教育面临更多的是挑战，其中表现较突出的就是如何培养和引导学生的健康学习心理形成和发展，使职业教育有美好的愿景，这是职业教育工作者必须直面的严峻而迫切的课题。 无须讳言，职业技术学校大部分学生是应试教育的失败者或落后者。本来就被扭曲很脆弱的心理受到不同程度的挫伤，自尊受到打击，自信受到动摇，再加上知识上自限以及认识的偏差，所以进入到中职校学习时，导致了已经受挫了的学习心理进一步受损，厌学弃学情绪现象的产生更加凸显。面对这些困惑，我们必须从深层次去探讨去分析其产生的诱因，以便找出相应的对策。 世俗偏见与社会畸形评价 我国现行的应试制度，从某种程度来看依然沿袭几千的科举选拔人才的模式，“学而优则仕”的世俗偏见仍然支配相当数量人们的思想观念，“望子成龙”的价值取向扭曲了许多人，忽视甚至不认识个体具有潜在的多元智能，特别是传统的对人智商的品评，限制了多元化人才的成才和培养。社会上评价的导向作用是一股极其强大的影响力。在“分数至上”、“升学第一”的传统教育中，学科考试成绩和升学率是评价教育的重要甚至是唯一的标准。由此且成为“名校”、“重点校”和“差校”及“品牌”效应的晴雨表，“尖子生”、“后进生”、“差生”也由此“应运而生”。被普通中学“分流”出来的“差生”选择只有两种：其一就是辍学，过早地进入社会，扩充新一代“盲流”队伍：其二，就是只好无奈地进入“技校”、“职专”校门。这些“分流生”在显失公平评价面前，他们的悲观消极情绪的心理暗示更加强烈，即使进入中职学校，也难找回自信和自强。况且社会、家长甚至一些老师都把升入中职校学生视作“列入另册”行列。这是中职校学生产生厌学情绪的环境诱因。 借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯以标准的智商测试和学科成绩为主的评价观。在评价的内容方面，不能仅仅限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价方式方面，也不能只注重书面考试，而应当探索多维的评价方式。① 美国著名心理学家霍华德·Howard Gardner）提出的多元智能理论对心理学和教育学领域产生了巨大影响。多元智能的评价是基于其基本理念：“以人为本”，且“学生是独一无二”的。这种理念决定了多元智能评价的功能不是为了甄别、排队、选拔，而是为了开发潜能，强化强项，促进发展，为培养终身学习者，人人成功的人本理念服务的。②这一理论给我们的启示是：每位职业学校学生，都有各自优势的潜在的智能，关键在于如何树立新的科学的人才观，并且如何加以开发和培养。这正是目前中职校教育所要探索的对策之一。 诚然，要明确树立多元多维的评价观，我们必须打破那些与当今时代不适应的陈旧的评价观念，彻底摒弃以分数比优势、以升学论英雄的压抑人的个性成长的评价标准。以科学发展观为指导思想，确立具有鲜明时代特色的评价观。而这种评价观应该是动态的，多样的，并且应该通过各种渠道，采用多种形式，在多种不同的学习情景和实际生活中进行，确实考查学生解决问题及创造出的初步的精神产品和物质产品的能力。教师还应该从各方面观察、评价和分析学生的优点弱点和综合能力，由此获得的信息作为服务于学生的出发点。进而以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价真正成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。这种评价给学生多一份鼓励、多一份信心、多一份成功，让他们分享“天生我材必有用”的愉悦。 社会文化负面