学前儿童发展心理学第七章_幼儿的认知发展教材教学课件.pptxVIP

第七章 幼儿的认知发展第一节　幼儿的思维发展一、 象征机能的发展第一节　幼儿的思维发展第一节　幼儿的思维发展二、 知识的建构第一节　幼儿的思维发展第一节　幼儿的思维发展三、 思维的特征第一节　幼儿的思维发展“万物有灵”思维 幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。阶段年龄思维特征第1阶段4–6岁把所有的物体看作有生命、有意识的东西第2阶段6–8岁把能动的物体看作有生命、有意识的东西第3阶段8–11岁把运行的物体看作有生命、有意识的东西第4阶段11岁以后把动植物看作有生命、有意识的东西表7–1万物有灵思维发展阶段第一节　幼儿的思维发展案例分析: 阳阳4岁了，很喜欢画画。在画太阳的时候喜欢画太阳公公的笑脸，笔下的小汽车有一对明亮的眼睛，小动物们都是直立行走的，甚至会手拉手一起唱歌、跳舞，树叶也长成了人脸。妈妈还发现，阳阳画的母鸡肚子里的鸡蛋都可以直接看见。思考: 1）为什么阳阳笔下的所有东西都像“人”一样？ 2）为什么阳阳画的东西会是“透明”的？【保教实践】第二节　幼儿的记忆发展一、 幼儿的自传体记忆第二节　幼儿的记忆发展第二节　幼儿的记忆发展幼儿对新异事件的自传体记忆 儿童对新异事件的自传体记忆常常是相当好的。 年龄较小的儿童比年龄较大的儿童需要更多的提示或指示性问题，但是在这种问题的帮助下，他们常常能够回忆起与年长儿童一样多的事件。第二节　幼儿的记忆发展成人引寻对话的影响 在成人引导的对话中，儿童学会如何记忆及以连贯的叙述方式讲述在遥远的过去个人所经历的事件。 他们使幼儿逐步具备初始的记忆能力，能够记住一系列事件。 这种对话也有助于幼儿理解以前的事件，或者至少有助于他们认识到他们的父母怎样解释这些事件，是对的还是错的。 另一方面，儿童通过与母亲进行的记忆对话，主动参与他们自己的记忆发展。第二节　幼儿的记忆发展二、 幼儿的目击证词第二节　幼儿的记忆发展儿童目击证词及其问题概述1）不同年龄的儿童对所目击的事件有多好的记忆能力？2）儿童是否易受错误信息或误导信息的影响？3）在事件发生时，儿童的情绪状态是否影响他们对事件的回忆？4）提取是否受讯问期间所提的问题类型的影响？5）长的时间过后，能否期望3岁和4岁儿童保持最初的记忆痕迹？第二节　幼儿的记忆发展影响儿童目击记忆的因素第二节　幼儿的记忆发展案例分析: 阳阳4岁多了，喜欢在睡觉前跟妈妈讲一讲今天在幼儿园发生的故事。比如，他早上到学校和老师问好了，老师也跟他说早上好，老师今天穿了一条裙子，特别漂亮。后来他就进去和别的小朋友一起玩玩具。思考: 1）为什么阳阳能够讲述白天在幼儿园发生的故事？ 2）阳阳的这种记忆可能会受哪些因素影响？【保教实践】第三节　幼儿的智力发展一、 新兴的智力理论第三节　幼儿的智力发展智力是心理要素的综合SpearmanBinet智力是一种对环境的反应和适应能力ThorndikeTerman第三节　幼儿的智力发展 智力是“一个人有目的地行动,合理地思维和有效地处理环境的总括和综合能力”Wechsler 智力是一种在文化情景中有用的技巧和发现问题、制造问题的能力Gardener第三节　幼儿的智力发展智力的定义 综上所述， 智力是人类心理活动中各要素的综合体；是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。第三节　幼儿的智力发展 加德纳和斯腾伯格提出了全新的智力理论——多元智能结构。 这个理论是建立在对传统的智力理论的批判和对八种心理特殊个体研究的基础之上的。Sternberg第三节　幼儿的智力发展批判与考证 加德纳认为，传统的智力理论以及智力测验不能全面地对个体在某些领域中所获得的高水平能力进行定义和测定。只有扩展并重新建立智力理论，才能设计出更恰当地评估这种智力的方法，才能想出更有效的方式去培养它。第三节　幼儿的智力发展八种智能的具体含义:1）语言智能2）数理逻辑智能3）身体–运动智能4）视觉空间智能5）音乐智能6）人际关系智能7）内省智能8）自然探索智能第三节　幼儿的智力发展多元智能的发展加德纳认为，八种智能的发展存在不同的规律：1）智能的发展都受遗传因素的影响2）智能的发展是不平衡的3）不同智能显现出来的年龄存在明显差异4）智能的发展受教育和文化环境的影响很大第三节　幼儿的智力发展智力三元理论 智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个方面的成分，即情景、经验和信息加工。第三节　幼儿的智力发展社会智力的提倡 “社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。 斯腾伯格由此提出,有必要消除专家与普通人之间智力观的差异,应该对社会生活的智力给予高度重视。第三节　幼儿的智力发展情感智力的提倡“情感智力