学习活动的特点及对教育的启示414113497.docx

《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（错）分析：出现这种情况可能有两方面原因，一是学生原因，学习不是一种单一的脑力劳动，学习的过程是波动的，它可能不匀速、有反复，甚至有停顿。对于这样一个特点，作为教师可能就需要，忍得、等得、还要舍得。给学生提供更多的时间、空间，更多的机会，他才能更好的成长和发展。二是教师原因，学生经常犯错，教师需反思自己的教学方法是否得当。一味的讲解只会增加学生学习压力。2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（对）分析：表扬和批评是辨证地统一。多鼓励多表扬固然重要，但批评也必不可少。不管鼓励与批评一定要有针对行，糖发得太多，就不会让人觉得甜，棒子打得太多，却是也会不知道疼。所以一定要有针对性，千万不要无论什么时候都是你真棒。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（错）分析：预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设，这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。为此，教师在预设时要认真考虑以下这些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师的系统讲解？（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（对）分析：班杜拉的实验其实告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化，比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为，不等于他（她）没有学习。而且，有的时候是他（她）可能在模仿，也未必是真的发生了学习。5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（错）分析：学习的过程是波动的，它可能不匀速、有反复，甚至有停顿。对于这样一个特点，作为教师可能就需要，忍得、等得、还要舍得。忍得，就是当他出现波动反复、犯错误的时候，我们都用一种宽容的态度去面对他，而不是一味地指责他。等得，给学生提供更多的时间、空间，更多的机会，他才能更好的成长和发展。舍得，学习不是匀速的，可能会有变动。比如，有的学习是先快后慢的，而有的是先慢后快的。6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（错）分析：学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。所以既有促进作用也有阻碍作用。7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（对）分析：尊重并不等于放任自流，也需要对其进行正确引导，从而形成正确的发展方向。8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（错）分析：因为真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。而且，在这个过程当中，会有反复，并不是不断地进步的。它会有波动，甚至在某些时候，会停顿在那，经过多次练习之后，都没有看到进步，好像没有看见成效似的。但是，我们发现，一旦突破了这个停顿期，学习者可能就会有一个飞跃，有一个很大的发展。所以，学习不是一个匀速前进的过程。二、讨论与分析（教育方式影响教育效果）麦克劳德上小学的时候曾经偷偷杀死校长家和狗，这在西方国家显然是难以原谅的事情，但麦克劳德遇到一位高明的校长。这位校长独辟蹊径，采取了一个高明的“惩罚”办法，让麦克劳德画狗的血液循环图和骨骼结构图。这一“惩罚”措施与常规做法大不相同，之所以说它高明，是因为这一“惩罚”不但使小麦