鸡兔同笼讲课用.doc

总备课第 50 课时 单元 七 课题 鸡兔同笼 课时 第 1 课时 课型 新授 教 学 内 容 人教版六年级上册教科书P112-114，P115“做一做”1～2题。 教 学 目 标 1.知识与技能目标：引导学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，掌握解决“鸡兔同笼”问题的一般方法。 2.过程与方法目标：在解决问题的过程中，渗透化繁为简、函数、代数等数学思想方法，培养学生的逻辑推理能力。 3.情感态度价值观：在学习活动中感受古代数学问题的趣味性，体验探究的乐趣。 重点重难点 重点：掌握解决“鸡兔同笼”问题的一般方法。 难点：理解并掌握用假设法、列方程解决“鸡兔同笼”问题。 教学准备 课件 教 学 程 序 和 内 容 复 备 一、创设情境，生成问题 谈话导入：我国有着几千年的悠久文化历史，在我国古代产生了许多部数学著作，《孙子算经》就是其中一部，书中记载着这样一道有名的数学趣题。 （课件出示《孙子算经》中的原题）：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 提出：这道题是什么意思呢？ 师：这道题的意思正如同学们所说的一样，也就是：（课件出示）笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？ 师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题，也是这节课我们要研究的问题。板书课题。 二、探索交流，解决问题 1、化繁为简，出示例1. 师：为了方便研究，我们可以从简单情况入手，把题目中的数字改小一点。请看大屏幕（多媒体出示书中的例1）“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？” “这道题中有那些数学信息？” 2、探索策略 （1）猜测法 师：鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜猜看。猜的时候能随便猜吗？先抓住哪个信息来猜？ （2）列表法 师：同学们猜的对不对？我们可以按一定的顺序把所有的可能列举出来，进行验证。 （课件出示表格）。 学生填写表格。交流。 师：刚才我们用头数猜，然后通过表格用脚数验证，这就是我们曾学过的列表法。 师：你们觉得用列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？ 师小结：是的，当头和脚的只数较多时，用列表法不容易找出答案，我们还需要研究新的方法。 （3）假设法 ①假设全是鸡。 师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡） 学生独立思考解决。 小组汇报：预设（学生板演）如果假设笼子里都是鸡，就有8×2=16只脚，这样就多出26－16=10只脚，一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有10÷2=5只兔。所以笼子里有3只鸡，5只兔。 全班交流：一生结合算式说完后，重点引导学生说说为什么10÷2=5求的是兔的只数？然后教师再结合算式进行说明。 （课件出示过程） ②假设全是兔。 刚才用假设全是鸡的办法解决了这个问题，还可以？假设全是兔又应该怎么解决这个问题呢？ 学生独立解决，全班交流。（可以结合课件演示） 教师小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这是解决鸡兔同笼问题的一种基本方法。 （4）列方程 ①师：在解决鸡兔同笼问题时，除了假设法外，还有别的方法吗？ 学生展示列方程的方法 全班交流。 师指出：假设法和方程法是解决鸡兔同笼问题的基本方法。 （5）解决《孙子算经》中的原题。 可以问学生选用的哪种方法。 三、巩固应用，内化提高 1、“做一做”第1题 鸡兔同笼问题传到日本后，又叫龟鹤问题。出示“做一做”第1题。 师：这道题与鸡兔同笼问题有什么相似的地方？把谁看成鸡？把谁看成兔？ 让学生选择自己喜欢的方法解决。 全班交流。 2、做P115“做一做”第2题。 师：鸡和兔关在一个笼子里在生活中并不常见，但为什么这样一道数学问题却吸引了许多数学爱好者研究它呢？ 师：是啊，它给我们提出了一种解决此类问题的方法，构建了解决此类问题的模型，这才是今天学习的关键。看来这类问题不只局限于算鸡和兔的只数上，只要能用“鸡兔同笼”方法来解答的问题都可以叫做“鸡兔同笼”问题。下面我们就用刚才学到的“鸡兔同笼”方法，来帮我们解决生活中一些实际问题。 出示P115“做一做”第2题。 3、拓展阅读（说明：为节省时间，可以不要） 师：刚才我们用列表法、假设法、方程法解决了鸡兔同笼问题，那么《孙子算经》中又是怎样解决这个问题的呢？我们一起去看看。 （课件出示“抬腿法”） 师：同学们古人的解法巧妙吗？ 看来我们解决数学问题有时还真需要点“奇思妙想”! 四、回顾整理，反思提升 师：今天我们一起研究的鸡兔同笼问题其实是一个模型，解决鸡兔同笼的问题有哪些办法？