钟克君——提出问题和探究学习在科学教学中的运用.docVIP

提出问题探究学习如何使学生有价值的问题，并且在有限的时间展开有效的探究，是科学教师在课堂教学中的一个重要课题。关键词：问题探究学习爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”什么叫问题？问题就是事物的矛盾。探究学习探究学习学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生培养健康的社会情感，培养学生的创造精神孔子：疑是思之始，学之端。朱熹：学贵有疑。疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。探究学习中，问题是探究的起点，更是贯彻整个探究活动的主线。在小学科学教学中，学生只有产生了问题才会解决问题，为解决问题而建立假设进而制定解决问题的方案；在方案的实施过程中，收集有关证据用来检验假设，因此如何使学生产生有价值的问题，并且在有限的时间里展开有效的探究，是科学教师在课堂教学中的一个重要课题。发现问题、产生问题并提出问题问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成问题。学生由于细致观察，获得大量感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会中而明确，充分突出教学目的，提高教学效率。生活中的静电现象学生细致观察对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了我们进行探究活动，进然后进行记录，在《认识常见的岩石》一课，我把页岩、砂岩、花岗岩、石灰岩、大理岩、砾岩放在桌上展示让学生观察，学生观察后提出的问题有：这岩石从哪儿来？岩石有哪些特点？岩石有哪些种类？岩石有什么用途……亲身的，学生提出的问题具有明确的现实性，而对这些问题，我让学生思考：哪些问题比较适合我们在课堂内解决？引导学生对问题进行筛选找出要解决的问题，这些问题会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效我们进行探究活动然后进行记录，现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师要制造这种矛盾、利用这种矛盾，要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向如在教学中采用小组合作学习来调制两杯让马铃薯浮起来的液体让学生明白液体的性质可以改变物体的沉浮，再用弹簧秤测出浮力的大小知道不同液体对物体的浮力大小不同。这一问题提出自己不同的看法后，怎样证明自己的观点是正确的。通过已有的生活经验进行思维论证——这与假设的结果不一致，也就是假设不能成立，矛盾的基础进而提出要证明衣服能否给身体带来热，我们应该设计一个什么样的实验来进行观测呢1分钟后的温度（℃）2分钟后的温度（℃）3分钟后的温度（℃）4分钟后的温度（℃）……2、把衣服放入不漏气的塑料袋，里面放入一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了。1分钟后的温度（℃）2分钟后的温度（℃）3分钟后的温度（℃）4分钟后的温度（℃）……结果学生发现加穿衣服使我们热起来的原因：衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。 这种通过思维论证，又通过实验验证，学生深切体会到问题的解决过程中不断产生新问题，这些新问题能促使他们主动思考、主动探究，这正是我们科学课所追求的目标——产生新的问题……”这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。杜威说：“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实、如同人们始终会遇到新的不明确的困难情况一样。”在《》一课中，在这之前教学内容安排的都是在关注物体上，学生提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?学生的兴趣一下子就提上来了，很自然就下沉物体在水中受到浮力设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，这与前面所学的有关物体沉浮的知识联系起来了，这样前一个探究结果很自然的就延伸到下一个问题了。下沉物体在水中受到浮力的作用在探究学习中让学生发现问题，并主动提出问题，从而养成对科学探究的兴趣，发展和培养学生的科学素养科学的学习过程应该是一个无止境的探究过程。问题是探究的起点，也是探究的核心，在科学教学，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程提问题通过探究活动生成知识获得思维发展，自主构建知识体系参考书目：探究学习