英语故事教学创新探索.docVIP

英语故事教学创新探索 我们英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高，学生经过几年，甚至是十几年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交际为中心的英语教学，违背了语言学习的规律。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。例如，在学完单词monkey, tiger,zebra, elephant 等几个动物单词后，我就出示了一野外森林的图画，让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see ?有的学生就试着用I can see a monkey. / A monkey. 来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展。英语听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学，那么具体如何来操作呢？ 一、抓住最佳学习阶段，激发英语学习兴趣。 儿童期是人类智力高速发展的时期，是语言学习的关键期和最佳时期，这一时期的教育和训练对人一生的智力发展有最重要的影响。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础----语觉论》中指出：在关键期内儿童语言能力发展遵循不用则废规律，所以不仅要创设理想的语言环境，还要强调听、说、读、写的练习。他特别强调：语觉关键期的最佳年龄是8岁之前，应同时重视实现神经精细转折（即语言中枢神经系统在关键期内得到快速、健康的发展）所需要满足的两个条件。因此，在课程设置与教材编写方面要抓住语觉关键期，而且要抓住关键期的最佳年龄。儿童比**更容易接受和吸收新鲜事物，他们的模仿能力强，害羞心理低，是培养语感和语言学习的好时期。因此，在教学中应充分发挥低龄儿童英语学习的优势，采取各种不同的英语教学手段，充分调动学生的各种感官，培养他们对英语学习的浓厚兴趣。 二、巧用网络资源，引进动态故事 英语跨越式发展教学探索的起点就在于情景教学，如何让学生在真实的情景中乐学，好学呢？我便在教学设计中充分利用网络资源的优势，让学生进入丰富多彩的网络型课件，体会其中的乐趣和获得知识的成功喜悦。跨越式发展的目标就是通过网络资源的阅读，学生掌握的词汇和听说会话的能力要比原教材的要求高出3-4倍。 网络提供丰富的与课文相关的故事资源，为跨越式发展教学提供了有利的条件。 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，网络中的童话、寓言或成语故事大多数都是以“FLASH”的形式呈现的，这对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们马上就会被这些“FLASH”动画所吸引。 现在我们倡导的是以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师是学生学习的帮助者、指导者，需要在教学过程中扮演导的角色，就是要引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师应把握以生活为基础，以真实为原则，以新颖为前提，借助表象操作，教师角色应由操作者变为组织者。教师在指导学生听、读的时候，首先让学生把完整的对话或故事听一遍，把新单词放在特定的语境下来理解和学习，在意义中建构知识。在学习My family 一课时，我播放了Little tadpole looking for mummy这个故事，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知Little tadpole, mummy 、aunt， 等单词以及Are you my mom？.这些句型。接着引导学生跟读来学习新单词和新句型。 三、利用信息技术创设语言环境，学生自