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构建语文高效课堂方法探微 许家湖中心小学 王廷刚 实施语文新课程几年来，虽然课堂教学改革在朝着学科素质教育的方向、整体提高学生的语文素养和能力方面扎实推进，取得了有目共睹的阶段性成效。如：学生变得更爱学语文了、语文综合素养和能力提高了；教师的教学观念、角色地位、专业素质等也变了；课堂教学的目标、实施过程和策略方法等也有变化。但由于多方面的原因，当前小学语文课堂，尤其农村小学语文课堂教学，仍未摆脱“少、慢、差、费、低”的困境，因此，小学语文界不少有识之士尖锐地指出，当前小学语文课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是低效（有教师低效的大讲特讲和大量的简单重复低效练习）、无效（是教师的教与学生的学脱钩所导致，素质偏低的小语教师无效教学约占到50%）、甚至负效（是指违背语文教育和学生语文学习规律的教学，是指错误百出的语文教学）问题。 课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养，因而，追求“高效教学”，关注学生的发展，已成为课堂教学的热点问题。那么，什么样的语文课堂教学才是最高效的？这也是我——一个小学语文教师一直思考研究的问题。通过观察实践与研究，我具体谈以下几点认识与体验： 一、何谓课堂教学的高效性 所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没高效益的唯一指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的语文课堂教学是非常高效的。 构建高效课堂实际上是以前所提出的“向四十分钟要质量”的延伸与发展。高效课堂应具备以下几个特点： 1、交往与互动的有效性。课堂教学活动实际上是师生之间、生生之间以教学内容为载体，发生着频繁而密切的联系，这种联系的有效性，是高效课堂的第一特征。这种有效性是以学生学习的主动性、积极性得以发挥为前提的。 2、合作与竞争的和谐性。在课堂上，学生的学习活动是以合作为基础，以竞争为动力的，合作有助于学生相互借鉴，取长补短，共同发展；竞争有助于学生群体主动进取，勇于超越，其和谐程度也决定着课堂教学的效果。 3、方法掌握与习惯养成的科学性。科学的方法有助于学生触类旁通、举一反三，以进一步的学习，良好的学习习惯的养成，则使学生学有法、做有序，从而做到会学、乐学。 二、怎样构建课堂教学的高效性 1、多角度地解读文本 解读文本是每个语文教师课前必做的工作，准确充分，多角度地解读文本是上好语文阅读课的前提。我觉得作为语文教师要经常变换角度去深入感受领会文本，或者站在作者的角度；或者站在学生或教师的角度；或者站在其他读者的角度，当然重点要站在学生的角度考虑他们要学什么，站在教师的角度考虑怎么给学生教，这样对文本的理解程度就达到了一定的水平。研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。 2、课前充分地设计教学。 教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，教学设计是否科学，直接关系到授课效果。因此，设计时不能只是片面、狭隘的写一份教案，而要考虑诸多因素。只有设计出理想的、充满活力的教学预案来，课堂教学才能焕发出生命活力，教学才能更好地起到高效。 许多课堂教学都向我们显示，课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好，反之，越是仓促，草率或不负责任地简单预设，课堂效果就越糟糕。试想，在一节没有充分准备的课堂上，教师随意而盲目，心中惴惴不安，学生茫然不知所措，教学过程宛如一锅粥，何谈教学的高效？所以，课前必须充分设计，课堂上师生才能有效发挥。我认为离不开以下几方面的设计： ⑴充分了解学情。我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展又是教学的落点，这种理念指导我们在设计前，必须根据课程标准的年段要求，认真研究分析学生的实际情况，只有这样我们才能真正做到以学定教，脱离学生的实际，一味追求形式的教学是没有高效可谈的。 ⑵确定有效的教学目标。了解清楚了学情后，就要研究如何结合教学内容确定教学目标了。只有教学目标适宜于自己的学生，体现学科的特点，体现课程标准的要求，才能保证其有效。 首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。 其次，层次鲜明。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都