家校结合的方法与途径.docVIP

第一讲?教育资源均衡开发战略选择 主讲：顾晓鸣 中华家庭教育网、中国家庭教育指导师网首席专家 区域家庭教育现代化项目倡导者、实践者 中国教育发展战略学会终身教育工作委员会理事 上海市终身教育学术委员会委员 上海市家庭教育研究会理事 中华家庭教育研究院长 中国家庭教育高级指导师 声明：本讲座为不开放讲座，只面对学员，所有文字稿和视频教学课程只为学员学习使用，不得外传或发布到博客等网上，以尊重教材编写专家和授课讲师的版权。——中华家庭教育网·中华家庭教育研究院 教学目标：掌握教育均衡发展理念的两次质的提升。 教学重点：站在大教育发展的高度充分认识“家庭教育是所有教育基础之基础”，增强推动和引领家庭教育工作的自觉性和使命感。 第一节?教育均衡理念两次质的提升 第二节?教育发展方式需要重大转变 第三节?教育资源合理利用的有效性 第四节?家庭教育是所有教育的基础 第五节?战略选择：优质资源的培育 第一节?教育均衡理念两次质的提升 在教师中开展家庭教育专业化培训，是补上我们在育人这个问题欠缺的一课，也是推动传统育人向现代育人伟大跨越的一个突破口。在谈到家校结合，不能不从教育均衡说起。 教育均衡是指教育发展水平达到一种相对平均的状态。 根据国内有专家的分析和我的亲自实践，用以下几个阶段来划分我国教育均衡发展过程是不是能够让更多的人接受： 第一阶段（建国至20世纪70年代末）：社会主义计划经济时期，社会强调公平。“平等性”的教育公平观相应形成。这极大地改善了以工农为主体的历史上弱势群体的教育地位，促进了社会的公平发展。教育均衡发展是在公平理念主导下的均衡发展。但是，由于受经济发展水平的限制，这个阶段的教育均衡的水平还属于低水平状态，特别是教育的重心很低，虽然如此，还是较好地解决了大多数人受教育的问题。 第二阶段（20世纪80年代至90年代初）：社会主义市场经济建立初期，社会更加强调效率。1983年，教育部在《关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》中，重申了办好重点中学的必要性和重要性。在当时有限的资源条件下，发展就是最大的教育公平。“发展性”教育公平观成为当时的主导性的公平观。教育均衡发展是在高效率理念主导下的均衡发展。 这个阶段我们教育发展的主要矛盾是国家提供的学校教育资源与供给之间的矛盾较大，国家投入到学校教育上的经费缺口较大。在这样的历史条件下，需要集中人、财、物力，办优质教育，目的是满足国家对高等教育人才的急需。如果从国际教育比较看，我认为，在这个特殊阶段里，在“发展性”教育公平观指导下，虽然不是最好的最科学的教育均衡发展观，但还是有效地避免类似印度这样发展中国家在基础教育上所走的弯路。 第三阶段（20世纪90年代中期至21世纪初）：社会主义市场经济不断完善，社会既强调效率又强调公平，强调建设和谐社会，“和谐性”教育公平观形成。教育是面向所有人的全民教育，面向所有人的生命全程的终身教育。教育均衡发展是在公平与效率并存、公平与效率互动理念主导下的均衡发展。 这个阶段是我国终身教育兴起的阶段，终身教育的理念被政府所认可和接受，并纳入教育发展规划之中。但由于在终身教育和国民教育这两个问题的概念上没有理清，影响了终身教育的发展。政府和教育职能部门更多的还是局限在大学和中小学教育上。 仅从教育均衡发展上，这个阶段应该说是以城市教育综合改革成果为主要标志，虽然更多的强调是单一的学校教育，重点是解决学校之间范围内的相对公平，主要表现是基础教育阶段的生源相对均衡，极大地促进了教育普及水平的大面积提升。教育质量的大面积提升与这个阶段教育均衡发展直接相关。这个阶段的教育发展方式突出表现在三个转变上：即由普及义务教育的数量满足型向实施素质教育的质量满足型转变；由部分学校优先发展向办好每一所学校的方向转变；由不让一个孩子失学向关注每一个孩子健康成长转变。 典型案例：山东威海。 第四阶段（21世纪初至今）：教育逐步走出单一学校教育格局，更加强调学校教育、家庭教育和社会教育的并举并重。 这一阶段的标志是，江泽民总书记的《关于教育问题的谈话》。2000年2月1日，江泽民总书记发表了《关于教育问题的谈话》，江泽民总书记说：“最近，看了两份材料，一份反映浙江省金华市第四中学高二年级一名学生，因忍受不了学习成绩名次和家长的压力，用榔头打死了母亲；另一份反映浙江省温州市永嘉县桥头镇中学两名学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死。今天的《光明日报》还报道，河南省安阳市一学生家长，因自己的儿子没有被评上“三好学生”和当上少先队大队长，带人把班主任给打了。这样的材料，以前也看到一些，确实触目惊心，引起了我的深思。正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。我们常委同志和有关方面的负责同志，都要认真思考这个问题，并采取切实