作文教学的现状与对策.docVIP

写205 黑龙江省高等教育自学考试 汉语言文学专业本科毕业论文 论文题目 作文教学的现状与对策 论文作者：霍长江 准考证号：080104133660 作者单位：汤原县吉祥乡中学 指导教师：崔修建 主考单位：哈尔滨师范大学中文系 2005年12月 内容提要 写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。作文教学始终是当前语文教学的一个难题，笔者调查了农村作文教学中存在的问题：作文教学观念滞后，学生写作兴趣不浓；作文脱离实际生活，学生写作情感不真；作文指导形式单一，学生写作效率低下；作文缺少及时鼓励，学生写作信心丧失。针对上面的问题，笔者认为中学语文教师有不可推卸的责任，应采取以下四种对策加以解决： 首先，要凸显学生在写作中的主体地位，强调学生学习的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去有创意、有个性地表达。其次，教师要鼓励学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。再次，让学生自由抒写，表达真情实感。最后，要敢于放手，采用多种批改方法，激发学生的写作欲望，鼓励和帮助学生去获得成功的体验。 总之，要真正地改变农村中学作文教学的现状，必须转变一些陈旧观念，教学中时刻不忘学生的主体地位，摒弃偏于程式化的训练模式，使学生真正成为写作的主人。 作文教学的现状与对策 写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻。阅读与写作是语文教学的双翼，写作能力是语文素养的综合体现。① 我国农村教育是基础教育的重点难点，那么农村作文教学的现状如何呢？笔者作为一个扎根农村教育的中学教师对此进行了调查，现就作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。 一 、点击现状 1．作文教学观念滞后，学生写作兴趣不浓 传统的作文教学观念注重于方法技巧的指导，作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改，完全漠视了学生活生生的主体性特征。在作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，忽视了学生道德情操、思想品德的教育。农村学校“应试”痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩，教师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是中考前夕，学生超负荷地练，教师呕心沥血地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不堪言。这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。 2．作文脱离实际生活，学生写作情感不真 生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。农村的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类作文，学生的思想受到牵制，个性遭到制约。在这种心理的驱使下，他们生造素材，移花接木，盲目模仿，有的甚至无病呻吟，矫揉造作，因而千人一面，千篇一律的现象屡见不鲜。他们的作文素材并非来自生活，而是在教师的“指导”下，凭经验瞎凑而成的，如写一件好事，则不外乎“帮老爷爷推车，扶盲人过马路，拾到钱交给警察叔叔”等，其实很多同学并未耳濡目染过这些事情，他们都是从作文书上“照搬”过来的。然后再改头换面一下。所以，他们的作文都是“模仿”或自己凭空编造出来的，他们是为了作文作文，作文中根本就没有投入自己的感情，作文严重脱离实际生活。 3．作文指导形式单一，学生写作效率低下??? 指导中一味宣扬“立意要高”的衡量标准，在作文教学中总是耳提面命地指令：主题要深化，感情要升华，基调要高昂，必须写光明，写本质，写精神追求。于是，学生自觉地压抑不同于“他者”要求的“个性经验”和“自己的声音”，而习惯服从于现有的“精神套路”，内容浅薄，思想平庸。其次，刻意追求文字功底的老练、纯熟，没能注意根据个性特点引导学生去表现自我情感、自我体验，致使学生的作文词语贫乏，语言干瘪无味。再次，文章习惯于纯理性的叙述，或以成人化的口吻空发议论，甚至信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生道理、套用滥用。作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。 再者，作文批改方式单一，批改拖沓。教师习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。?那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话；一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。 4．作文缺少及时鼓励，学生写作信心丧失 有些教师对学生的作文缺乏适度的宽