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课堂提问应把握好度 甘肃省定西市交通路中学 王晓萍 内容提要：课堂提问是教师激发学生思维积极性，把数学探索引向深入的一种有效途径，通过这种途径可以帮助学生理解基本知识，掌握基本技能，领会数学思想，学会数学方法，同时树立起学好数学的信心，我们在教学中应通过巧妙的设问揭示数学知识间的内在联系，培养学生研究的科学态度，使其收到事半功倍的效果。 关键词：课堂提问 新度 梯度 难度 维度 深度 广度 课堂提问是教师激发学生思维积极性，把数学探索引向深入的一种有效途径，通过这种途径可以帮助学生理解基本知识，掌握基本技能，领会数学思想，学会数学方法，同时树立起学好数学的信心．但在实际课堂教学中，有的教师虽然设计了不少问题却仍未达到预期的教学目的．究其原因主要是课堂教学中没有把握好提问过程中的“度”．下面就“度”的把握谈谈本人的几点看法． 注重新度，激发学习兴趣 心理学研究表明：“新奇的东西易成为注意的对象，而司空见惯的东西引不起我们的注意．”教师经过精心构思，选择新颖巧妙的角度，可以集中学生的注意力，使学生的思维处于活跃状态，激发学生的自觉性和主动性，使他们经过自己的独立思考，将知识融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力． 比如，在学习人教版《义务教育课程标准实验教科书—数学》七年级（上）中的“数的乘方”内容时，我问了这样的一个问题：一张厚度是1mm的纸反复折叠20次后的厚度是一层楼的高度还是更高，然后鼓励学生根据自己的分析进行猜测，并把他们各人所估计的数据写在黑板上，待同学们将自己的猜想都写完后,教师再告诉他们这个可能性经过科学的分析大约为1048m,同学们都没有得到这样的结果,这与他们的估计相去甚远,(他们的估计要小得多),这极大的激发了他们想搞清为什么的欲望,这节课的课堂效果当然非常理想． 设置梯度，讲究教学方法 古人云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者，反此．……此皆进学之道也．”教师在设计课堂提问时，要在学生已有知识经验的基础上，根据学习目标，设计一些环环相扣、层层递进的问题，使课堂教学成为一个有机的整体． 如在进行“一元二次方程根与系数的关系”的教学时，可设计以下的问题． 1．填写表1 方程 X1 X2 X1 +X2 X1X2 X2－4X +3=0 X2 + 6－7=0 表1 观察表1,思考:上述方程的根与系数有什么关系?当二次项系数不为1时这个关系是否还适用? 2．填写表2 方程 x1 x2 x1 +x2 x1x2 2x2－5x +3=0 3x2 +20x－7=0 表2 观察表2，思考：上述方程的根与系数有何关系？ 3．你能猜想出方程ax2 +bx +c=0的两根之和与两根之积是多少吗？ 4．这个规律对于任何一个一元二次方程都成立吗？如方程x2 +x+1=0，它的根也符合这个规律吗？ 5．请你用数学语言表达这个规律． 在解答这些问题的过程中，通过问题之间的层层推进，引导学生按照一定的逻辑顺序层层深入，由易而难，由外而内，由现象到本质，由特殊到一般，学生在解决这些问题的过程中，对一元二次方程根与系数的关系的掌握也基本系统化了． 把握难度，增强学习信心 心理学研究表明：在一个人面临问题情景时，会产生各种各样的情绪，当问题解决错误或失败时会引起苦恼，可能阻碍进一步的智力活动；当解决的问题得到肯定，就会产生喜悦和自豪感，这种积极的情感能够激励人完成更艰难更复杂的任务，因此数学任务的完成要尽量“建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”，要注意把握好问题的难度，若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智力的发挥，对于一些过于艰深的问题我们不妨做比较浅易的处理． 例如，“直角三角形斜边上的中线是斜边的一半”是学习了矩形以后得到的一个性质，直接去证会让学生感到无从下手，有相当大的难度，可设置以下一些问题让学生去解决． 如图1，△ABC是直角三角形∠ABC=90°，BO是斜边AC上的中线． ⑴请画出△ABC关于点O的中心对称图形； ⑵设点B关于点O的对称点是D，试确定四边形ABCD的形状，并说明理由； ⑶BO是AC的一半吗？为什么？ ⑷这个结论具有普遍性吗？ 通过画图操作，思维引导，自然而然地把命题的证明解决了． 四、指点维度，明确思维方向 在教学过程中，教师应指点学生注意一些规律的使用范围，注重思维的严密性，数学中的一些定义、定理、公理等都有其应用的前提条件，但学生在应用时常常张冠李戴，究其原因主要是由缺乏对相应命题的深入研究，忽视命题的应用前提引起的，针对这种现象，教师可以提出一些启发性的问题，指点学生找出新旧