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教学案例 巧设课堂导入情景，激发学生探究兴趣 ——《爱护水资源》教学案例 一、课程背景材料 2012年11月我区开展了评教评学活动。一节《爱护水资源》的公开示范课，给我留下很深的印象，授课教师掌握一定的学习策略——使学生“会学”，通过巧妙的云南大旱视频引入，激发了学生的探究兴趣，协助学生制定明确的学习目标。 目标是处于主体地位的学生在自主学习过程所要解决的首要问题。相对于自主课堂而言，过去的课堂教学是教师“一言堂”的课堂教学学活动，通常是教师独自制定学生的学习目标。这在很大程度上遏制了学生主体性的发挥。学生自主的课堂教学环境，每个学生都可根据自己的个性特点及学习状况制定自己的学习目标。其制定过程可以是与教师共同协商，也可以是独立制定。当学生为自己制定的学习目标所激励的时候，更会激发出学习的动力。 二、教学片断情境 上课铃响后，老师先引导学生观看录像：“云南大旱前后对比”。视频的播放吸引了所有学生的注意力，大家都在惊叹。这时教师及时导入本节可的内容： 师：通过三分钟录像的观看，我发现大家都很震撼，大家发现为什么会出现这样的问题呢？ 生：大旱，缺水了。 师：水是我们赖以生存的基本物质，有很多重要作用？谁能再举几个例子？ 生甲：水能做饭，还能洗衣服。 生乙：水能浇灌农作物，还能在工业上冷却降温。 …… 师：大家举的例子很多，也很好，那么我们地球上的水资源是不是很丰富呢？ 生：是的，地球是水球啊。 师：对，但是不少地区怎么就出现了水荒呢？ 生：可供我们利用的水资源并不丰富！ 师：那我们应该怎样利用水资源？ 生：我们要节约水资源，爱护水资源。 师：好，这节课就让我们来学习《爱护水资源》 …… 三、案例反思 本案例就是通过教师巧设情景引导学生制定目标的过程，在这个过程中，教师并没有直接给出目标，而是让学生观察云南大旱视频自然而然地引到本节课题中，引导的恰到好处，使学生觉的目标是自己制定的。若直接给出“我们要爱护水资源”，学生就失去了“自己制定目标”的机会。 1、在课堂教学中创设情景，提高学生的感性认知，诱导学生积极参加课堂教学，主动探索新知识，是培养学生创新能力和科学素养的前提。在实际教学中通过教师巧妙设定教学情景，寓教于乐，增强科学课教学的趣味性，以此来激发学生的创新思维，即活跃了课堂气氛又激发了学生的好奇心和探究欲望，使学生在轻松、愉快和谐的学习气氛中，主动参与了学习的整个过程，现代教育手段的应用，特别是电脑多媒体技术的应用，使教育更加直观，更加真实，更加丰富多彩，其效果也更加明显。 2、在学生自主学习的课堂中，教师的角色是要调动学生的学习积极性，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，让学生由被动学习转为主动学习，逐渐地摆脱对教师的依赖，根据自己的需要制定出自己的学习目标，选择相关的学习内容进行主动的自主学习，并对学习结果做出自我评估。 3、教师必须注重培养初中学生符合化学学科特点的思维方法和技巧，对学生加强思维策略的培养，提高学生思维方法的有效程度。如引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索等学习活动，训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维、提高学生的各种思维能力，使学生逐步掌握各种思维方法，培养学生良好的思维品质。