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少儿英语学习特点 ---哇啦哇啦英语上海校PAUL老师 同母语的习得过程一样，儿童的英语学习也是从听说起步的。听是人类认识活动的基本形式。按照心理语言学的说法，听是对口头信息的接受和理解，是一种有目的的交际行为；听是一个主动积极的对信息进行认知的过程，是一种高级神经系统的智力认识活动；在听的过程中，听者先是对听到的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据已有的语言学习经验，对所感知的词、句子和话语片段进行解码，形成记忆。简言之，人类听的过程就是吸收信息并在大脑中处理信息的过程，这一过程如有一个良好的开端，将大大促进其说、读、写能力的提高。说是人类表达思想的基本行为，是思想的口头输出和表达，是外界信息经过大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。如果说“听”是输入，那么“说”便是输出。因此，培养儿童良好的英语听说能力，对促进其英语能力的发展具有十分重要的意义。 　　一、建构主义学习理论 　　建构主义最早的提出者是瑞士的皮亚杰，其摹本理论源自于儿童认知发展理论。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下。借助他人的帮助，利用必要的学习资料．通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成建构主义学习观的四大要素。 　　建构主义学习理论认为，教师足知识意义建构的帮助者、辅导者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，不是知识的被动接受者和被灌输的对象；教学是把学习者原有的知识经验，作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验，而不是无视学习者已有的知识经验，强硬地从外部向学习者实施知识的“填鸭”；学习是生生之间、师生之间利用一定的情境进行知识的处理和转换的合作学习过程。而不是简单的知识传递过程。建构主义学习理论给传统教学带来了一场革命，这就要求我们要彻底改变传统的教师观、学生观、教学观和学习观。 　　二、儿童英语听说学习的特点 　　1．儿童的英语思维具有直观性、具体性和形象性 　　儿童通过表达，动作等进行直观英语学习，他们的思维以具体、形象为主，渐渐向抽象思维过渡，但这种抽象的逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系。儿童对周围事物的感知比较笼统，他们的抽象思维能力不够强，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象及对表象的联想。这种思维方式使得儿童的英语听说学习无法脱离具体的实物、动作和情境。儿童英语听说学习是儿童主动接受一些容易理解、容易学习的知识内容的过程。而不是被动地接受那些死板枯燥的语法知识的过程。在教学方法和手段上，儿童更习惯于直观、形象的教具，尤其是近似于母语学习的情境。 　　2．儿童在英语听说学习的过程中，注意力与自控能力较差 　　儿童对事物注意的形式是从无意识注意占优势逐渐向有意识注意占主导地位过渡的。儿童的大脑皮质的兴奋和抑制过程虽有一定的发展，但是与青少年和成人相比，还是比较迟缓的，他们对英语存在陌生感，在英语课堂上他们的注意力通常不够稳定，不但容易分散，而且不能持久。如果课堂上教师讲解的时间过长或者教学内容缺乏趣味性，他们便会做小动作、说话或做与课常无关的事情，他们甚至还会出现精神倦怠或疲劳。这也暴露出了儿童自控能力差的弱点。在实际的教学过程中，有诸多因素会影响儿童注意力集中时间的长短，如教师是否在课常教学过程中使用一些简单的课堂用语、教学活动的时间安排是否过长、教师是否采用灵活多样的教学方法和手段、教学内容的呈现是否使用色彩鲜明的教具、图片或音乐等。 　　3．儿童的机械记忆能力强，善于模仿，对新、异事物充满了好奇心 　　儿童的无意识记忆优于有意识记忆，他们往往能漫不经心地记住那些形象的、令他们感兴趣的词汇和句型。有趣、新鲜、直观、形象的教具最能引起他们的注意，也能使他们对与此相关的词或句子的记忆更加深刻和持久。在英语听说学习过程中，儿童的模仿能力远超过成年人，他们可以很容易地从教师的示范中辨别不同语音和语调上的细微差别，l!PJL童能够做到语音发音准确、语调模仿纯正、口语表达流畅，他们能够在语言环境中不知不觉地进行模仿。虽然儿童对世界上存在的许多事物和现象还不解，但是在好奇心的驱使下，他们非常想去了解和认识这些新鲜、新奇的事物和现象，对陌生语言的好奇同样能激发儿童学习英语的兴趣。在英语学习过程中，他们的好奇心不断得到满足，促使他们对英语学习更加有兴趣。 　　4．在英语课堂上，儿童具有爱表演、爱游戏和好动的行为特征 　　在儿童神经系统的发展过程中，其兴奋过程的发展快于抑制过程的发展，这就让儿童表现出爱表演、爱游戏和好动的行为特征。他们从