第1章-计算机辅助教育与多媒体cai基础1.ppt

一、超文本的概念 节点(node) 是超文本中存储数据或信息的单元，以称为“信息块”，是表达信息的基本单位。它是围绕一个特定的主题组织起来的数据集合，是一种可激活的材料，能呈现在用户面前，并且还可在其中嵌入链，建立与其它节点的链接。它的大小根据实际需要而定，没有严格的限制。 特点：具有独立性;节点间具有相关性。 链(link) 　　表示不同节点中存放信息间的联系。它是每个节点指向其它节点或从其它节点指向该节点的指针。节点之间按它们的自然关联，用链连接成网，链的起始节点称为锚节点，终止节点称为目的节点。 链的结构： 网络(network) 　　超文本中节点和链构成的网络是一个有向图，这种有向图与人工智能中的语义网有相似之处。它类似于人类的联想记忆结构, 采用一种非线性的网状结构组织块状信息。它的信息块的排列没有固定的、单一的顺序，每一个节点都包含有多个不同的选择，可由用户按自己的需要选择要浏览的信息块。 1945年美国科学家V.Bush基于信息共享和信息表现提出了联想检索思想。80年代产生了超媒体(hypermedia)技术。 　超媒体不仅可以包含文字而且还可以包含图形，图像，动画，声音和电视片断。 　　　　超媒体=超文本+多媒体 超媒体定义： 　　它是一种多媒体信息综合管理系统，是将数据库系统的结构特征、再现知识的心理方法和支持人机交互作用过程的技术方法综合起来的软件系统。是超文本概念的推广。 超媒体教学的意义 (1)超媒体结构与学习理论的关系 (2)超媒体系统的知识呈现和处理方式 一、多媒体计算机辅助教学 多媒体CAI：是指利用多媒体计算机综合处理和控制各种多媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，在屏幕上呈现，并能进行人机交互操作教学。 　　 与传统CAI的区别: 　CAI技术的变化 　CAI观念的变化 　CAI应用的变化 多媒体CAI系统与传统CAI比较 二　多媒体CAI的基本模式与结构特性 个别指导 操作和练习 模拟 游戏 　指导型课件 　　　　应用方式主要是个别学习方式，即让学生在家庭或计算机教室使用该课件，自己阅读屏幕显示内容，按照所提问题进行思考与回答，观看其反馈信息，并进一步接受指导，理解所学知识。这种课件可以充分发挥个别化教学的特点，形成以学生个人为中心的教学环境。适合于以传授新概念、新公式、新规律等新知识为教学目标的教学活动，可以用较少的教学时间使学生掌握和认识这些新知识。 　操练与练习型课件 　　操练与练习型课件的功能主要是不断地产生和提出问题，等待回答，进行判断和给出反馈。 模拟(Simulation)型课件的教学方式是利用计算机模拟自然科学或社会科学的某些规律，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识(发现)和理解这些规律与现象的本质。 　 　　模拟型课件类型： (1)演示模拟 　　(2)操作模拟 　　(3)过程模拟 　　(4)模拟训练器 　　　游戏型课件教学方式是寓教学于游戏之中。课件提供和控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。 基本结构由操练与练习型课件的结构演化而成。 如图所示：　　 智能导师系统 　　此类CAI系统试图利用人工智能技术来模拟教师的行为，允许学生与计算机进行双向询问式对话。一个理想的智能导师系统不仅要具有学科领域知识，而且要知道它所教学生的学习风格，还能理解学生用自然语言表达的提问。 教学咨询 问题求解 　　问题求解(Problem Solving)型模式的计算机辅助教学有着广泛的学习形态。最简单的一种是让学生利用计算机作为解题工具，进行计算和方案的比较等，以发展学生解决问题的能力。例如，让学生使用(家庭设计软件包)(3D－Home)把自己的房间装璜设计方案送入计算机内，在屏幕上从各个角度观察装璜设计的效果;而且还可以在计算机上修改方案，直到满意为止。这样，学生就学会了装璜设计的基本能力。 　　认知学徒模式 认知学徒模式是从传统的师徒传技授艺模式中得到启发，认为可采取类似的方法，非常有助于培养学生的认知技能即解决问题能力，并提炼出几种基本的教学技法： 示范法（Modeling）：教师演示典型问题的解法，学生认真观察。 教练法（Coaching）：学生尝试解决问题，教师观察和发现问题，并随时给予指正。 支架法（Scaffolding）：教师与学生一起解决问题，教师起着“支架”作用（提供帮助）。学生能力进展，教师应逐渐减少帮助，直至完全撤去“支架”，放手让学生自行解决问题。 多媒体CAI课件的结构特性 课件的知识结构 　课件的教学内容构成一个信息空间，其表示形态可分为表象层次和抽象层次，表象层