全人阅读思考课程特色课程理念-立人国小.PDFVIP

全人閱讀思考課程特色課程理念 壹、緣起 在教育中 ， 我們需要的是遼闊的視野與樂觀的展望 ， 不僅要察覺生命的美與奧妙 ， 更要尊重每一個生命的獨特性! 貳、課程基礎 一、全人閱讀思考 (一) 全人教育 「全人」（the whole person ），從心理學家卡克夫（R. R. Carkhuff ）倡導的心理學研究取 向，認為人是一個「心理—生理—社會的整體」（a bio-psycho-social unity ）不可分裂、不可 分割，否則觀察不到人的全貌。 「全人教育」（wholesome education ），意即「健全的教育」、「完整的教育」，亦即德智 體群美各方面兼籌並顧、均衡發展的教育。一個身心健全的公民應具備四個基本條件：(一) 良好的自我適應；(二) 良好的社會適應；(三)勝任當前的工作和生活；(四) 尚有餘裕致力 自我實現之理想的追求。 (謝水南) 依據心理學家馬斯洛(Maslow)的觀點，這些動機是彼此關連，且有階層關係，依序為 生理的需求 、安全的需求 、愛與隸屬的需求 ，尊重的需求與自我實現的需求，個人由較低 需求逐步上升至較高的需求，最後則追求自我實現。自我實現需求的滿足，即是個人了解 自己、接受自己、發揮自己的才能。這種需求漸次獲得滿足，終至個人實現其理想，即全 人的心理學涵義。 (二) 閱讀能力 閱讀能力的培養，是學習知識最基本的要素。透過閱讀，我們能夠超越時間和空間的 限制，可以和古今中外的哲人、學者做朋友；透過閱讀，我們接觸了不同範疇的知識和不 同立場的見解，既擴展了視野，也培養了獨立思考和批判精神。教師從閱讀的心理歷程出 發，檢視所使用的教學策略，促進學生在閱讀時的心理歷程。 閱讀應與寫作結合 ，閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀後的討論，增廣了其對文本的想 法與經驗，有清楚且明確的聚焦對象，然後根據其想法作書寫表達的學習，深化閱讀厚度 。 (三) 思考能力 思考力決定未來的競爭力 ；想像力是學生的超能力！大前研一在《思考的技術》一書 中就開宗明義的說：「這是一個思考力決定成就的時代。」 「芬蘭」這個國家有著獨特教 育方式 ，並透過教育培養學生想像力、邏輯推理能力、表達能力與批判能力，讓孩子站在 1 巨人(老師家長)的肩膀上思考 ，成為真正的成人。 重視思考力教育已是全球趨勢，一位會思考、會應變、能夠解決問題的人，才是未來 所需要的人才 。思考力教育重視的是引導啟發，帶得走的思考能力是基礎能力，必須從小 開始培養。 (四) 全人閱讀思考課程 學校教育的對象是學生的全人，學校教育的目的是培養每個學生成為健全的人。全人 發展的特質是具備深層思考，需要環境及學習 ，尤其要大量閱讀，學校閱讀課程應該是全 方位的規畫 ，閱讀是人的心智和文本間的互動關係 ，每個人過去經驗在解讀同樣訊息符號 時所得的結果並不相同。因此，「在追求意義的閱讀過程」，發展學生多元多層次思考力， 在思考與有意義的閱讀交互作用下，達到學生全人的發展，進而培養一個建全且具有未來 性的個體。 (五) 全人教師 全人閱讀思考課程植基於具有誠真性與關懷意識全人思維的老師 。 誠真性是一致性，教師的教學是以生命感動生命，以自性真我為起點，傾聽自己內在 生命的聲音，帶領學生進入思考溝通文化傳承的生命關聯。當教師的課堂中與學生生命發 展形成關聯 ，那必定有溫暖的關心與關懷在教師中醞釀 。 關懷會呈現完整而真實的個人，在教學現場中，關懷最低的表現是一種技巧，最高的 境界是一種誠真性，根源於感受自己在教學生涯存在的延伸，與學生同在，融入與每位學 生的互動，感受並欣賞學生所展現的童趣。 (六) 全人學校 學校發展必須有願景的引導，願景是有機的，學校也是有機的；願景是聚焦的，學校 也是有課程主軸的；願景是變革的，學校師生也會隨時在經歷成長與改變中的。學校與願 景結合成一個動態實體，具備整體的觀點。 全人學校，關心學生學科學習知識的關聯與一致性，具備解決問題的能力；關心學生 身