课程体系改革的背景-中国医学教育信息网.PDFVIP

来源：大连医科大学网站 （2014 年7 月9 日制定） 一、课程体系改革的背景 （一）我国研究生教育综合改革的指导性要求 2013 年财政部、国家发改委、教育部下发的《关于完善研究 生教育投入机制的意见》和《关于深化研究生教育改革的意见》 （财教〔2013〕19 号和教研〔2013〕1 号),以及教育部、国家卫 生和计划委员会《关于批准第一批临床医学硕士专业学位研究生 培养模式改革试点高校的通知》（教研函〔2013〕2 号）文件， 要求以服务需求、提高质量为主线进行研究生教育综合改革。从 2014 年起研究生教育将实施全员收费制度，取消“计划内和自筹 经费研究生”双轨制，对教育投入与产出的要求更高。提高培养 质量，输出为社会需求服务的应用型人才是未来研究生教育的任 务。 （二）课程体系改革是我校研究生教学发展的必然要求 我校现行课程体系已实施近10 年，博士、硕士课程内容趋同， 难分层次；教学内容陈旧，授课形式单一，授课教师队伍活力不 足；教学任务分配不合理，科研与临床脱题已经严重影响了研究 生课程教学质量。2013 年，我校获批首批国家临床医学硕士专业 学位与住院医师规范化培训衔接改革试点单位。依据国家试点改 革要求，研究生培养与住院医师规范化培训需同步进行，临床培 —2— 来源：大连医科大学网站 训时间不得少于33 个月。这一切对我校研究生教育既是机遇也是 挑战。因此，改革现有教学模式，进行课程体系改革势在必行。 二、课程体系改革的指导思想 研究生课程体系改革，以国家指导性政策为依托，以学科精 髓理论为引导，以培养创新精神和提升职业能力为核心,以人文素 养和科学精神培养为支撑，不断加强课程改革和精品课程建设， 充分发挥课程教学在研究生培养中的作用。 三、课程体系改革的主要内容 （一）搭建全新的创新能力和职业能力培养(IAPA) 研究生 课程体系结构 提升创新能力和职业能力，将是今后学术学位和专业学位研 究生人才培养的目标。新的IAPA 课程体系，基于创新能力 （Innovation Ability）和职业能力（Professional Ability） 搭建。课程体系设置侧重点从传统的理论教学，转变为以理论学 习为基础，以学术活动为平台，以创新能力培养、教学和临床实 践为重心。课程体系包括学习类课程和实践类课程两部分。学习 类课程，包括学位课和非学位课；实践类课程指通过培养科学研 究或临床实践能力，提高综合素质为目标的实践活动。学习类课 程中，学位课包含公共必修课程、专业课、学科基础理论课，非 学位课指开放性选修课。实践类课程包括开题报告、中期考核、 学术活动、临床技能考核等。 （二）调整学分修满要求 —3— 来源：大连医科大学网站 现行学术学位硕士生和专业学位硕士生学习类课程分别要求 26.0 和22-24.5 学分，其中教学实践6 学分，专业实践8 学分, 总学分要求分别是36.0 和34-36.5 学分; 新的学分体系，按照学术学位突出创新能力、专业学位突出 职业能力培养的原则，将三分之一的学分用于实践能力的考核， 合理分配课程学习和实践学分。拟将学分要求调整如下：学术学 位和专业学位博士生学习类课程要求为13.0 学分，实践类课程分 别要求9.0 和11.0 学分，总要求22.0 和24.0 学分；学术学位和 专业学位硕士生学习类课程分别要求16.0 和15.0 学分，实践类 课程要求7.0 和5.0 学分，总要求23.0 和20.0 学分。 （三）举办大师讲座，全面开展医学人文素质教育 坚持立德树人、德育为先，实施研究生素质教育积分制度； 通过举办文学、历史、哲学、伦理、法律、政治、经济、社会、 心理、宗教、艺术等领域的大师讲座，拓展研究生的视野，把社 会主义核心价值体系融入中国特色社会主义理论课堂；引导研究 生形成科学的思维方法、良好的审美情趣和人文素养，实现文化 知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、 全面发展与个性发展的统一，并在科研和临床实践中不断完成与 完善医学人文素养的内化。 （四）整合课