信息技术下探究性教学.doc

信息技术下探究性教学 谢瑞萍 摘要：《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出 幂函数以北师大出版的高中数学1（必修）第二章第五节《简单的幂函数》的课堂教学为例，谈谈如何，引导学生从事数学探究活动。一、利用信息技术创设问题情境，突破概念中的难点 创设问题情境，目的是激发学生学习积极性，给学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。导入新课时，利用多媒体直观演示，能很好的调动学生思维的积极性。 ：学过函数，它们在形式上有何相同点和不同点?它们的图象如何？ 这些函数学生初中都学过的重要函数。从这些函数入手，学生易于接受。待学生回答后，用电脑它们在同一坐标系的图象学生知道了幂函数的概念，但还不能算理解。针对上面例子中，指数都是整数的情况，设置下面的问题： 概念中常量a的取值都是整数吗？可以是分数吗？ 学生经过思考，有的说只能是整数，有的说可以分数，但说不出为什么。于是让学生回归概念，看概念中对a有何限制。并用几何画板做动画演示，看图象随a的变化情况。至此学生们明白：a可以取任何常数，当然可以是分数。 幂函数也是函数，它也应该有定义域。但函数的定义域在新课标中降低了要求。为了让学生对幂函数的定义域的了解达到最低要求，设置了问题：举例说明幂函数的定义域变化情况,它们都是R吗？??? 学生举出函数，说明幂函数的定义域不都是R。这时再用几何画板演示了在a取不同的数值时的图象，让学生认识到幂函数的定义域随a的变化而变化，不同幂函数的定义域是不同的。 幂函数的定义域是一个很难说清楚的问题，这里利用电脑的“数学实验”功能，成功地解决了仅靠黑板和嘴巴所无法解决的问题，体现了信息技术的“必要性”、“实践性”和“实用性”的原则。 二、利用信息技术的实验功能，让学生感知函数奇偶性 学生学过二次函数的图象和性质，以及图形的中心对称和轴对称，这为借助幂函数研究函数奇偶性打下基础。根据新课标“变被动接受为主动发现”的理念，利用多媒体设计了下面的探究过程,让学生自己发现幂函数的图象的对称性。 课本在幂函数概念后，给出例题：画出函数的图象,判断其单调性。对此我不满足于学生掌握课本上的解题思路和方法,而是继续以它的图象为载体，探究幂函数图象的对称性。???学过图形的中心对称和轴对称函数的图象有对称性吗? 用电脑演示它们的图象学生观察给出奇函数和偶函数的定义，就水到渠成了。叙述完定义后，再用几何画板和Flash作对称性的动画演示。 但并非所有幂函数的图象都存在中心对称和轴对称,为了不让学生陷入这个误区，我提出下面的问题。 我们能否得到一个结论幂函数的图象都存在中心对称或轴对称呢? 是幂函数,它的图象存在中心对称或轴对称吗? 学生对这个函数不熟悉,用几何画板显示了它的图象。学生观察后回答：它没有中心对称,也没有轴对称。至此学生们认识到：并非所有的幂函数的图象都存在中心对称或轴对称。 借助信息技术图象直观演示下的课堂教学,使学生对老师设置的数学问题，不再感觉陌生，对数学概念和规律的发现也不再是空洞的想象。信息技术在课堂中的应用体现了化抽象为直观,从直观到抽象的思维方法，调动了学生学习数学的积极性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 三、利用信息技术的直观效应，帮助学生探究数学规律 给出函数奇偶性的概念后，就面临着怎样用概念判断函数奇偶性的问题。对于简单的函数，如和，学生都能够通过图象的对称性作出判断，而对于复杂一点的函数，如就很难靠画图来判断了。但是老师又不能把这些疑问直接告诉学生，只能让学生通过自主探索、自主实践、合作交流的方式来自己发现、自己解决为帮助学生探索判断函数的奇偶性更一般的方法，我用几何画板演示了的图象，学生看到它们的图象都关于原点对称。 这时，学生们产生一个疑问：用函数奇偶性的概念能判断所有函数奇偶性吗？在不知道函数图象的情况下，怎样判断函数的奇偶性呢？有没有更一般的方法？ 如何破解学生心中的疑问呢？只有从学生已有的认知结构、思维方法和思维习惯入手，引导学生借助已有的数学知识和经验，对心中的疑问继续不断地探究。于是，我引导学生再次对函数进行研究。 在中， 在中，对于任意的xR，? 在函数中， 能否猜想：如果f(x)是奇函数，那么；如果f(x)是偶函数，那么？ 对学生的猜想给予肯定，然后告诉他们这是函数奇偶性的一个重要性质，并要他们用此方法再判断的奇偶性。 可见，在信息技术的辅助下，通过循序渐进地设置问题，不但让学生从具体实例抽象出数学概念，而且在运用中逐步理解概念的本质；不但让学生揭开了心中的疑问，而且通过探索发现一个数学方法；不但让学生在探索中学到了知识，而且也激发了学生的学习兴趣，发展了他们的数学思维能力，从而体会到了信息技术的魅力和数学的美学价值。 四、利用信息技术