福清市宏路中学教师校本研训计划 陈兴 .doc

福清市宏路中学教师校本研训计划 年段： 高一 学科：语文 教师姓名：陈兴 2011 年 9 月 随着新课程改革的进一步深化，教师的专业发展已成为课改的瓶颈。课程改革要全面深入地开展下去，就需要一支高素质的教师队伍。加强以校为本的教学“研训”活动是提高教师专业发展的主渠道。通过校本研训活动可以促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，学校也才能成为名副其实的学习型组织。通过校本研训活动可以促使教师主动参与教学研究，在研究和解决实际教学问题的过程中不断提高自身的专业发展能力和水平。 ????? 一、以理性规划教师发展 ?? 俗话说“未雨绸缪、成竹在胸”。对于教师的专业发展要系统地规划，学校教师整体发展规划、教师个人的发展规划、年度学期发展规划又是什么，都要进行系统地考虑，全面地思考。?? 在具体的实施过程中，则对教师的每一次学习从三个基本层次来思考，力求每次学习有目的、有主题、有规划，那就是：为何学——学什么——怎么学。 ?? “为何学”——专题内容的产生。对于在整体规划中的每一次学习，都让教师觉得是学习有目的、有价值，能为解决教育教学中的实际问题而用。教师非常积极地参与到活动中来，为尽快提升自己的专业水平认真、主动地学习、思考。 ?? “学什么”——专题活动的内容。对于每一次专题活动，教师在专题活动中要主动学习什么、研究什么，交流什么，在每次活动之前，都会有详细的布置。教研组的每次专题研训活动，老师们都能对学什么心里有清楚地认识。这样，就会使教师有目标地学，有选择地摄取、筛选学习内容。 ?? “怎么学”——专题活动的程序。作为每一次专题研训活动，作为活动的策划和组织者，一定要考虑怎么学的问题。我们称之为三步曲：活动策划、专题培训——实践活动，积累经验——成果展示、相互提升。在近两年中，我校开展的专题培训活动如《新课程下教师如何说课》、《如何高效听课、评课》、《有效课堂的实践探究》等，各教研组专题研训活动都走过这三步曲，使老师们从理论—实践—交流—理论提升，将理论与实践相结合，加速教师专业成长。许多青年教师就是在这一次次的活动中，磨练成长了起来。 ?? 二、以研训根植教学实践 ?? “工作学习化，学习工作化”，这是学习型组织理论给我们一个很重要的启示。教师只有成为教学研究的主体、亲身经历发现并提出问题、解决问题，才能获得专业成长。作为以校为本的研训活动，我们要根植于教学实践，专题从教学实践中来，研究回到实践中去，理论提升又指导以后的实践活动。将校本培训与校本教研紧密结合起来，做到培训为教学实践服务，研究在实践中进行。在近两年的实施中，我们学校初步形成了研训一体化的校本培训模式，初步形成了以学习为前提，贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。为了让校本培训真正做到急教师所需、做教师所用。在活动中进行跟踪个案研究、研讨，在总结反思中深化专题培训，并进行优秀案例的展示和专题点的校本培训。让理论指导教师的实践，在实践中运用理论，达到理论与实践相互统一，做到每个专题学习都有所突破。 ????? 三、以反思发挥团体智慧 ?? 长期以来，我们由于过于依赖传统的教学方式，习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，已经形成了习惯性的思维定势和行为取向。新课程改革对我们提出了新的要求，我们要变被动为主动，通过改善心智模式，不断自我超越，主动适应新课程改革，提升创新能力。要改善自己的心智模式就要克服习惯性防卫，要善于反思，察觉自己心智模式的缺陷。改善心智模式要乐于舍弃旧习，抛弃成见，敞开心怀，建立协作交流的机制。在我校反思、交流已成为教师们共享教育智慧，提升整体素质的主渠道，这也是我们活动的一个亮点。教师们畅所欲言，气氛热烈，有时为了一个观点争执你争我博，营造了良好的交流氛围。 ?? “背靠背竞争的结果是两败俱伤，面对面沟通的竞争才能取得双赢”。团队学习是团体成员整体搭配，提高实现共同目标能力的过程，使团队的智商大于个人的智商，使学习力转化为创造力。团队协同，让教师感到只有学习才有位置。我校始终以“团队为单位，不落下每一个人”为出发点，通过“实践反思”、 “问题驱动”等策略，让教师由被动变主动。通过团队激励，给教师更多话语权，让教师实现自我管理。在每次研训活动中，我们都会组织教师沙龙，老师们在沙龙中各抒己见，实现知识的整合和碰撞。?? ??