统整课程及其‘系统分形模式’之 再认识寻找另一条认识的.pdfVIP

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2003, 第十一卷第二期, 211-234 2003, 11(2), 211-234 統整課程及其 「系統分形模式」之 再認識 ：尋找另一條認識的出路 黃譯瑩 國立政治大學教育學程中心 （投稿日期：民國90 年9 月21 日，修訂日期：92 年3 月12 日，接受日期：92 年3 月27 日） 摘要 ：本文跳動至系統典範觀點探究與辯證「統整課程及其系統分形模式」，旨 在為人類對統整課程的 「認識」多尋找一條出路；多一條出路就多一個選擇，人 類可以在不同時機 、從不同的選擇中決定自己應該怎樣地參與課程系統的演化、 或可以怎樣地讓課程系統參與自己的演化 。本文有七部分：（1 ）歸納系統典範主 要思維 ；（2 ）分析從 「實物、人類為中心」與 「系統、存有自己為中心」等觀點 出發所產生的認識 ；（3 ）以系統思維 、信息論觀點再次認識「課程」、「統整課 程」與 「課程發展」等存有；（4 ）建構並說明 「統整課程之課程發展模式」；（5 ） 用分形理論辯證統整課程的分形特質 、及其課程發展「系統分形模式」的還原與 形成 ；（6 ）討論人類應用系統分形模式的原則 ；（7 ）提出本文對於 「尋找另一 條認識的出路」的認識 。 關鍵詞 ：分形理論、系統分形模式、系統典範、信息論、統整課程。 整課程之發展模式」的過程 ，是一種從人類以 緒　　言 自己為課程存有的中心之注意力的躍遷 ：把視 野放在人類系統與課程系統參與彼此發展 、相 「統整課程」、以及「統整課程如何地發 互依存與創生的關係 ，來觀照與察覺課程系統 展 、發展了什麼、何以能發展」一直是人類在 本身的結構 、目的、功能與運作。然而，如同 不同領域研究中重要的認識對象之一 ，這可從 典範躍遷 （paradigm transition ）的精神所揭示 不斷地有不同尺度的人類系統於不同時空 ，宣 （黃譯瑩, 2002b ），本文的這種跳動至系統典 示 「統整」、「統整課程」或「課程統整」為心 範觀點探究 「統整課程」及統整課程之發展模 靈 、教育、社會革新之理念並加以推動的歷史 式的目的 ，並非在「置換或否定」任何現有典 中得知 （黃譯瑩, 1998 ）。本文以文獻與邏輯分 範所產生的解釋 ，也不在與現有典範所反映的 析為研究方法 ，跳動至系統典範（systems 認識產生 「對立或衝突」，而是讓系統典範思 paradigm ）觀點來論證「統整課程」、以及「統 維作為另一種探究與辯證存有的旨趣 ，開展自 212 黃譯瑩 己存在的價值與引發啟蒙的可能性 。 己提出更充分的辯證基礎 。兩者範疇與目的之 異主要是 ：到目前為止，系統理論拿來作為研 一 、另一種思維與觀點 ：系統典範 究對象的是簡單巨系統與少數複雜系統 （註 過去自然科學與數學領域 、以致人文社會 2 ），發展方向是企圖從這些對簡單巨系統與少 科學領域 ，將存有簡化為「實物」以利進行探 數複雜系統的研究成果中