浅谈在初中数学教学中如何创设数学情境.doc

新课标论文 浅谈在初中数学教学中如何创设数学情境 内乡县湍东三中 李新强 2012年4月 浅谈在初中数学教学中如何创设数学情境 内乡县湍东三中 李新强 摘 要： 2011版数学新课标已经颁布。从生活走向数学，用数学服务社会已成为初中数学教学的一个必由之路。与数学相关的情景是取之不尽的。如果能运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门，使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，产生快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。 关键词：新课程、数学教学、问题情景 、 创新 　　《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”一个好的数学情境对理解新的数学概念、数学原理、数学公式、数学思想都有积极的促进作用。初中数学老师在教学时，要根据学生的实际创设具有启发性的、能刺激引发学生求知欲的实际情境，使学生用本身的思维方式积极思考、积极思考、主动探索、创新数学知识。 　一、创设“问题情境”，增加学生的直接经验  即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。　　比如，学习“有理数的乘方”时，可创设拉面师傅拉拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对半，再拉长，再对半，每次对半称为一扣，如此反复操纵，连续拉扣六次后，1根长条能变成几根细面条？” 这样，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以体会到生活中浓浓的数学味。 二、创设“故事情境”，提升学生的积极性  在人类发展的历史中，产生了许许多多脍炙人口的数学故事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境， 比如在讲“反证法”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：南北朝时，有一个七岁的孩子叫王戎。有一次，他和其他小朋友出去玩,看到了路边的李子树上结满了李子,多到都把树枝压断了.许多小朋友争相跑去摘李子,只有王戎不动.有人问他为什么,他说:“这李子树就长在路边但却结满了那么多果实，其果实必定是苦的。”后来别人摘来果实一尝，果然如此。在此基础上，让学生归纳出王戎的“反证法”的分析步骤，并举一反三，解决其他实际问题。 三.创设“实验情境”， 促使学生把数学知识内化 即通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。 如在“圆周角”一节中，可让学生进行以下操作： （1）作已知圆的任意一个圆周角； （2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角； （3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？ （4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？ 通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。 四．创设“活动情境” ，引发学生的创新冲动 即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中感受数学的情趣，引发创新冲动。 如为了测量操场上的旗杆的高度，可以尝试如下的探索活动。 　　提供的测量工具有：皮尺一根；教学用三角板一副；长为2.5米的标杆一根；高度为1.5米的测角仪（能测量俯角、仰角的仪器）一架。请选用适当的测量工具，设计可行的测量方案（进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划），要求如下： 　　（1）写出你选用的测量工具。 　　（2）简单地画出你的测量方案（进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划）表示图。　　 （3）根据你的方案（进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划）记录测得数据并计算出旗杆的高度。 　　（4）你还能设计出其他方案（进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划）吗？ 　　这种活动刺激引发了学生强烈的好奇心和求知欲，学生都能主动地加入到探究的活动中。老师在数学课堂教学中巧妙地联系身边的事物，让学生体验数学，并尝到成功的乐趣，这对刺激引发学生的数学兴趣，培养数学应用意识及处理实际难题的本领是非常重要的。  总之，数学教学情境的例子很多，创设最佳的数学情境，不但能提升学生的学习热情，而且有助于学生的合作探究，培养学生的创新思维。我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。