新课改教学案例力的合成.doc

新课改教学案例力的合成 宁城巴中物理组 教学目标： 一．知识与技能 １．理解合力、分力与力的合成的概念； ２．通过实验探究认识力的平行四边形定则，并能够应用平行四边形定则求共点力的合力； ３．训练规范实验操作技能，提高规范作图能力． 二．过程与方法 １．学会运用等效替代方法分析物理问题，理解几个分力与其合力的等效关系； ２．体会实验的探究过程，构建实验探究过程模式． 三．情感态度与价值观 体会实验探究过程，培养团队合作精神，养成科学的实验态度，提高物理素养． 教学重点： １．理解合力、分力、共点力与力的合成的概念； ２．通过实验探究认识力的平行四边形定则，并能够应用平行四边形定则求共点力的合力． 教学难点： 用实验方法探究力的合成的平行四边形定则． 教学用具： 探究力的合成的平行四边形定则创新演示实验仪器一套，钩码、细线等分组实验器材若干． 教学过程： 一． 新课引入 教师：看下面的例子．图片中我可以用两根细线提着钩码使之平衡，还可以用一根细线提着钩码使之平衡，两种情况中，钩码分别受到拉力F1　、F2和拉力F的作用，那么拉力F1　、F2的作用效果与拉力F　的作用效果是否相同？为什么？ 学生回答 教师：象这样，当物体受到几个力的共同作用时，其作用效果常常可以用一个力来替代，我们就定义这一个力叫做那几个力的合力；原来的几个力叫做这个力的分力。通过刚才的分析我们知道，几个分力的共同作用效果与其合力的作用效果是等效的． 教师：如果我们已知几个力的大小和方向，求它们合力的过程或方法，叫做力的合成． 本节课我们就用实验来探究求几个力的合力的方法。依据从简单入手的原则，我们首先来探究求两个力的合力的方法． 二．实验探究 １．实验感受，提出问题 教师：下面请大家来做一个小实验．在每张课桌上都放有一个事先拴好两根细线的钩码，现在请大家象我这样把钩码提起，然后缓慢增大两根细线之间的夹角，注意体会两个拉力大小的变化情况，一会儿请同学说出自己的体会结果． 学生实验体会，然后回答． 教师：刚才几位同学都谈出了自己的体会，通过刚才的小实验，相信大家都体会到：随着夹角的改变，两个拉力的大小也发生了变化．大家注意到没有，虽然两个拉力的大小和方向在改变，但两个拉力的共同作用效果却是不变的，始终与力F的作用效果相同．那么拉力F1　、F2与它们的合力F在大小和方向上到底存在什么关系呢？我们如何用实验进行定量研究呢？ 要研究F1　、F2与它们的合力F在大小和方向上的定量关系，我们首先要准确测量出这三个力的大小，标定出这三个力的方向；然后运用力的图示表述出三个力的大小，方向和作用点．现在请大家回忆一下，如何用力的图示来表述力的三要素？ 学生回答，教师同步作图：第一步选好标度；第二步确定力的作用点；第三步沿力的方向做出一条射线，第四步用标度在射线上量取力的大小，标出力的方向；最后标上力的符号． ２．介绍仪器，测量数据 教师：下面我们一起来做实验，首先向大家介绍一下实验仪器（播放录像）。 进入实验界面之后，先让学生观察体会拉力传感器与方向传感器的实验数据采集记录情况。同时演示说明，利用电脑软件可同步画出拉力的图示。然后进行实验数据采集：采集记录三组实验数据，然后让学生分为A，B，C三组，分别画出三组力的图示． 学生作图． ３．数据分析，提出假设 教师：Ａ组，B组，C组的同学所画出的四边形，确实都很象是平行四边形，这样我们就可以提出一个研究假设：如果就是平行四边形的话，那么两个分力与其合力之间应该满足这样的关系，就是以这两个分力为邻边做出一个平行四边形，两个分力所夹的对角线就代表合力的大小和方向．现在的问题是，大家所画出的四边形就是平行四边形吗？大家能不能只用两个三角板，或一根刻度尺，来判断你们所画出的四边形是不是平行四边形呢？首先请大家想一想，然后相互之间讨论交流一下． 学生讨论，交流合作，然后回答． ４．实验检验，验证假设 学生方案１：看对边是否平行？ 教师：好，大家用两个三角板验证一下，看对边是否平行？ 学生回答：结论是基本平行，略有差异． 学生方案２：看对边是否等长？ 教师：好，大家用刻度尺量一下，看对边是否等长？ 学生回答：结论是基本等长，略有差异． 学生方案３：（可能有）首先把刚才箭头之间的连线擦掉，然后以F1　、F2作为邻边，用两个三角板规范画出一个平行四边形，再画出他们所夹的对角线，看这条对角线是否与合力F重合，如果重合，说明这就是一个平行四边形．　　 教师：利用电脑，验证方案３． 教师：用实验仪器重新采集多组数据，让学生作图对研究假设做进一步检验．然后电脑作图进行更为广泛的检验．说明在实验误差允许范围内，研究假设成立． ５．得出实验结论 学生总结得出实验结论：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个