图示法在突破教学难点中的运用.doc

图示法在思想品德教学中的运用 “图示法”是一种以图形为主要方式，揭示事物现象或本质特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的教学策略。其实质是使科学知识形象化，抽象知识具体化，零碎知识系列化，复杂问题简明化，便于学生接受、学习。不易被理解和接，运用 ◆ 巧用图示法 揭示概念内涵 例1．学生对违法与犯罪的含义及关系的理解认识不清，按违反的法律不同，对社会的危害性不同，所受到的惩罚不同，违法行为可分为一般违法和犯罪。教学中，出示下列图示，让学生分析判断，效果明显。显然，图示中B是正确的。教材中与之相同的还有：刑罚——主刑、附加刑，文化建设——思想道德建设、教育科学文化建设等。 A B C D 例2．宪法在国家的整个法律体系中，居于最高地位，具有最高的法律效力。如何凸现宪法具有最高的法律效力？利用图示法，见右图，山有峰，峰是山的最高位置。“峰”就喻指宪法，直观形象，学生欣然接受，印象深刻。 例3．我国以公有制为主体，多种所有经济共同发展的基本经济制度这一内容学生难以接受，特别是我国现阶段各种经济成分不是很清楚，利用图示法，教师讲清楚相关概念，公有制经济包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。多种所有制经济共同发展：包括个体、私营、外资等各种经济形式。红色表示公有制经济，蓝色表示多种所有制经济，学生会一目了然。见下图。 ◆巧用图示法 构建知识体系 例4．有关社会主义初级阶段的内容比较复杂，头绪繁多，知识之间联系紧密，学生理解有困难。运用图示，构建知识网络，形成知识板块，既有利于学生掌握基础知识，又能培养学生灵活运用所学知识的能力。 ◆ 点拨易混难点 例5．中国社会的发展历程是教学难点内容。不同时期社会性质及重要时间发生的重大事件及其影响，学生需要掌握。运用图示法能帮助学生建立空间概念，有效防止学生对具体时间及重要时段的混淆，结合图示学习，学生容易理解掌握。如图：1840年至1949年，我国属于半殖民地半封建社会，1956年起，我国进入社会主义社会。1956年至本世纪中叶，我国处于社会主义初级阶段。 1840年 1912年 1921年 1949年1956年1978年 本世纪中叶 ◆巧用图示法 突破理解瓶颈 例6．在我国，社会主义先进文化已经居于主导地位，但是，由于历史和现实的原因，社会上还存在一些带有迷信、愚昧、颓废、庸俗等色彩的落后文化，甚至还存在一些腐蚀人们精神世界、危害社会主义事业的腐朽文化。对这句话的理解，不少学生存在疑惑，学生往往容易错误地理解为在有的领域范围内存在，而有的领域则不存在。在教学中教师应明确说明在我国目前社会的各个领域、各个地区都多多少少存在落后、腐朽文化。教师可板演如下，白圈表示先进文化，黑圈表示落后腐朽文化，左图的理解是错误的，右图的理解是正确的。实践证明，下列示意图能帮助学生释疑解惑，效果很好。 例7．生产关系一定要适应生产力的发展，这是人类社会发展的一般规律。对对生产关系及生产力的相互关系，学生感到很难理解，为打开学生思维通道，本人用鞋子与脚的关系进行类比，见示意图： 脚是不断长大的（生产力是不断发展的），鞋子要随着脚的长大而不断变化（生产关系要随着生产力的变化而变化）；脚的大小决定着鞋子的大小（生产力决定生产关系），鞋子合脚时，则有利于脚的成长，反之，起阻碍作用（生产关系适应生产力发展时，对社会起促进作用，反之起阻碍作用）。教师画图演示并语言讲解，学生可感可知，抽象的知识得以具体化，形象化，学生理解深刻，教学效果明显。 例8．对与国家统一问题，不少学生持有异议，认为世界上存在许多面积很小的国家，许多国家走向分裂，由大变小，如苏联、捷克斯洛伐克、南斯拉夫等。“一国两制”成为教学的重点和难点。对台湾的认识必须强化，运用图示法能突破学生理解障碍，起到很好的教学效果。China其中“· ”是China不可分割的一部分，没有“· ”就不能成为“中国”。该“· ”就是台湾，是中华人民共和国不可分割的一部分。台湾自古以来就是中国的领土。“和平统一，一国两制”是实现祖国统一的基本方针。借助于这一图示，能有效帮助学生加深理解，并使之留下深刻印象。 《思想品德课程标准》指出：“讲教学方法使用的内容”图示法作为一种 我国正处于社会主义初级阶段 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 社会主义社会 半殖民地半封建社会 违法 犯罪 违法 犯罪 以经济建设为中心，集中力量发展社会生产力 违法 犯罪 犯罪 违法 集体经济 个体经济 国有经济 私营经济 外资经济 社会主义初级阶段 社会主义初级阶段的根本任务 主要矛盾