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探索语文教学规律，全面提高学习能力 探索语文教学规律，全面提高学习能力 一、探索识字规律，提高教学质量。 当前，识字教学从识字的心理过程与程序以及方法都在进行着研究与探索。九年义务教育教材（人教版） 要求“边读书，边识字”，不在讲读课前专设识字环节。强调了在语言环境中识字。识字教学分三步骤，即： 读书中学习字音；理解课文中解决字义；全面理解课文后分析字形。（课文全部注音。有利于低年级学生巩固 直呼音节的教学成果与独立阅读课文）。 小语大纲要求识字要做到四个结合，1.把字的音、义、形结合起来；2.把识字和认识事物结合起来；3.把 识字和听说读写结合起来；4.把识字和写字结合起来。这就要求改进识字方法，注意引导学生通过观察图画和 实物，联系生活实际，在语言训练中反复运用，并认识写字是一项重要的语文基本功。 识字，要求学生掌握字的音、义、形，就必须把识字的方法教给学生，使学生掌握规律，逐步具有独立识 字的能力。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺和偏旁部首、基本字、查字典是四大基础。学生有了直呼音节 的能力，就能读准字音，掌握了汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，又认识了一批构字率极强的基本字，就有了独 立分析字形的能力，进而学会了使用工具书，就能通过查字典，联系上下文理解字义。也就是说，学生具备了 以上四个方面的基础知识，就能识记、理解字的音、义、形，也就有了独立识字的能力。掌握规律性的知识， 有利于儿童学习迁移，提高识字的效果。 二、发展学生能力，分层明确任务。 各年级儿童的识字形象记忆特点是：就识字的音、义、形三要素相对而言，义最难，音其次，形更次。而 年级愈低，字形因笔画多少和结构的复杂性，使字形成为低年级学生的学习难点。各年级按年段分层要求，均 体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进过程。 三、在识字中发展学生的多种能力。 1.指导思想 义务教育教材强调在语言环境中识字，我们在实验过程中突出四个结合，“以学生为主，以自学为主，以 读书为主”是我们的指导思想。以义务教育全日制小语大纲为依据，博采众家之长，用可操作的教学方法和系 列有序的教具，不断改进教法，研究学法，使学生在学习的过程中把眼到、口到、手到、心到落到实处。充分 发挥教师的主导与学生的主体作用，创造生动活泼的语言环境，把识字与听说读写等基本功训练有机地结合起 来，使识字和语文综合能力得以明显提高。 2.教具与学具和设计 按低、中、高三段分别使用五种系列教具，每种教具配合学生使用多功能练习本，以便在课堂操作中使教 师的指导与学生的学习同步进行。 3.教学基本模式 教无定法，但教学中必须有法可依。这是语文教学的规律与实践结果所证明了的。长期以来，识字教学的 方法虽不断改进，但缺少行之有效的、可操作的教具与学具的系列辅助手段。我们根据各段的不同要求及教材 的特点，从总体上规划了教具的配套使用和教学基本模式。 低段：低年级教材的突出特点是：在阅读中的识字、学词，进行语言训练。以看图归类识字为例： （一）观察图，看拼音，思考：有几幅图？每幅图上有什么？每行有什么特点？（按事物归类，进行词句 训练。结合“正音”，“讲义”。） （二）词语中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音节、部首、结构、组词。进行分步训练。）哪些 生字不好记？你是用什么方法记住它的？（动脑思考，启发用不同的方法记忆。） （三）重点学习一组后，总结学法，进行知识迁移，指导运用。 （四）提出操作程序，课堂练习。 中段：中年级的训练项目以段的训练为重点。识字教学从时间上讲，占用得较少，从理解上讲，要更多的 体现独立性。以讲读课为例：（最后一教时） （一）指导读书，总结性提问。 （二）信息反馈，巩固字音、字义。 （三）从文中找出生字所在的词句。 （四）自学生字，查字典。 （五）出示多功能教具，汇报自学情况。进行矫正。 高段：教学重点是篇的训练。在生字的学习上完全体现学生的独立性。多功能教具可用于预习、复习和查 字典。 在实验过程中。我们注意了识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点。严格地、扎实地进 行了字词句段篇的训练，培养了学生的多种能力，发展了思维与语言，调动多种感官使用配套教具。做到了识 字教学有序，讲求实效，体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。 四、“发展小学生多种学习能力”实验的先进性 1.汉字是复脑文字，科学的学习汉字有利于儿童素质的全面提高。 在1995年召开的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上，全国语文教学法研究会副理事长顾黄初教授对语 文教育理论工作者提出了面临世纪之交的五项工作要求。其中第二项就是：要进一步研究汉字、汉语、汉文的 特点和学习规律，设计出可以操作的教育教学方案。 1982年，英国著名学科杂志《自然》曾发表过一篇轰动世