多元评量示例---以‘数学小周记’为例.DOCVIP

多元評量示例---以「數學小週記」為例 彰化縣青山國小 陳啟明 台中縣益民國小 吳相儒 壹、前言 在教師教學的過程裡，「教學評量」一直是相當重要的一環，因為教師不僅可以藉由教學評量的結果來瞭解學生們學習的情況，更可以從這些評量結果來反思自己的教學。然而，長久以來，「教學評量」在國內的教育過程中，不僅未受到重視，甚至長期以來幾乎大部分的老師均採用單一形式的教學評量技術（也就是「紙筆測驗」）來進行「教學評量」。在這樣的情況之下，一方面不僅造成了學生在求學生涯中，長期的與沈重而又枯燥的考試壓力相搏鬥；另一方面，也使得教師們失去了許多改進自己教學的機會。 近幾年來，我國正努力進行教育改革工作。尤其是在民國八十五年正式推行新課程以後，由於新課程的內容偏向「人性化」、「生活化」與「多元化」，因此也帶動了我國的教學評量方式的重大改變---「教學評量」不再僅侷限於傳統的「紙筆測驗」，而有較多的評量方式可供教師們選擇及使用。但在此同時，許多教師卻也因為各種琳瑯滿目的評量方式，如：實作評量（performance assessment）、真實評量（authentic assessment）、卷宗評量（protfolio assessment）等的出現，而感到「眼花撩亂」、「無所適從」；其中，「數學寫作」是近來頗受教師們注目的一種數學另類評量方式。 基本上，「數學寫作」可算是「檔案評量」的另