中间镂空立体图的结构与体积.PDF

中間鏤空立體圖的結構與體積 洪雪芬 高雄市國小數學輔導團/高雄市博愛國小 一、實施對象：六年級 （■一般班級 □攜手課輔班級） 二、教學目標 主 題 □數與計算 □量與實測 ■幾何 □代數 □統計與機率 相關分年細目 （97 ） 6-s-01 能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。 教學目標 1.能正確繪製立體圖 ，並掌握「中間鏤空立體圖」的結構。 2.能掌握 「中間鏤空立體圖」體積計算的解題策略。 三 、學習難點 關於「中間鏤空立體圖的結構與體積」這一個主題，透過PISA 樣本試題，針對六年級普 通班31 位學生施測結果，有4 位學生雖然答案正確，但卻無法正確繪製6×5×4 的立體圖；更 有4 位學生由於無法正確繪製6×5×4 的立體圖，以致完全無法解題；可見立體圖之繪製，對 於部分國小六年級學生而言是困難的。從學生的解題分析歸納學習困難主要分為三類： 「中間鏤空立體圖」的學習困難 1 無法正確繪製立體圖。 2 無法掌握「中間鏤空立體圖」的結構。 3 無法掌握「先算全部體積，再挖掉空心部份體積」的解題策略。 四、補救教學內容處理：□簡化 □ 減量 ■分解 ■替代 □重整 進行補救教學可採「簡化、減量、分解、替代及重整」等方式來調整教學內容。說明如 下 ：「簡化」是指調整教學目標內涵的難度或認知程度 。「減量」為減少教學目標內涵的內 容份量 。「分解」是將教學目標分解為幾個小目標進行教學 。「替代」是將教學目標以另一 種方式或表徵來達成 。「重整」則是指以生活化或功能性的型態達成教學目標 。 針對 「中間鏤空立體圖的結構與體積」的學習困難，補救教學內容處理如下： 教學處理 內容說明 簡 化 / 減 量 / 將欲達成之目標分解為幾個小目標，分開學習 ，例如： 第一階段：完成簡易題目3×3×3 －1×1×1 、4×4×4 －2×2×2 的解題。 分 解 第二階段：完成原題目6×5×4 －4×3×2 的解題。 第三階段：完成總結評量題目5×5×5－3×3×3 ，7×6×5－5×4×3的解題。 1.以數位素材替代紙本上的圖示，引導其理解題意、掌握題意。 替 代 2.以同儕畫的正確圖示替代學生自己畫的圖示，引導其掌握題意。 重 整 / 1 五、教學規劃與實施 （一）設計理念 補救教學著重及時和適性，因此，筆者的補救教學規劃與實施主要分為兩個階段，首先 針對個別學生之解題迷思進行分析，其次，採用 「分解」、「替代」方式調整補救教學內容， 最後以個別訪談方式適度提供各種線索及提示 來進行補救教學 。 （二）教學活動 由於學生A10 、A14 和A30 的迷思概念相當具有代表性，因此，以此三位學生的補救 教學為例，說明如下： 1.學生A10 之補救教學 ：教師以個別訪談方式，適度提供各種線索及提示 來進行補救教 學：（1）透過問話協助學生理解自己的迷思概念為何。（2 ）透過問話協助學生思考如何解 題。（3 ）協助學生清楚說出自己的解題策略，發展後設認知能力。 主要問題與活動 說明及評量重點 ●透過問話協助學生理解自己的迷思概念為何。 ●學生能理解自己的迷 T: （指著學生的解答）請說說看，你是怎麼算出來的? 思概念為算出六面