第2章-理论研究2.1-国内外理论研究.ppt.pptVIP

2.1 教学设计理论研究 国外教学设计理论研究 20世纪60年代以来 加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论 瑞格卢斯等人的“精细化理论” 梅瑞尔“成分显示理论” 及“首要教学理论” 乔纳森的建构主义学习环境设计 加涅的教学设计原理 作者简介 Robert Mills Gagne1916年生于美国麻省的北安多弗，1939年在布朗大学获心理学硕士学位，1940年获哲学博士学位。20世纪80年代以来，美国《教育技术》杂志在全球范围内评选对教育技术和教学设计作出杰出贡献的人物，加涅是获得首届“名人选”的唯一人选。 加涅的代表著作主要有：《学习的条件》 、 《教学原理》、《教学的学习要义》。 加涅的教学设计思想比较丰富，核心是他提出的一句响亮的口号：为学习设计教学（Designing Instruction for Learning） 理论观点 加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心思想是“为学习设计教学”。加涅的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上： 学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”； 不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。 1、学习条件论 Theory of Learning Conditions核心思想 有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件。 教学的目的就是为了安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。 这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先筹划。 2、教学事件论 3、学习结果论 4、“九-五矩阵”论 4、“九-五矩阵”论 4、“九-五矩阵”论 4、“九-五矩阵”论 4、“九-五矩阵”论 5、教学设计技术 ＊ 加涅的学术影响 加涅促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接——教学设计的形成与发展； 对斯金纳新行为主义的超越，从而促成了以行为主义为基础理论的教学设计到认知主义的根本转变； 确定了教学设计研究的逻辑起点——学习起点论，构建起以“促进人类有效学习”为核心的教学设计原理。  瑞格鲁斯教学设计思想 作者简介 Charles M. Reigeluth是美国印第安大学教学技术系主任、教授。他于1969年在青年大学获哲学博士。 主要著作：《教学设计的理论与模式：现状之概要》1983年《教学理论之应用》1987年赖氏把教学理论的变量分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织策略又分为“宏策略”和“微策略”。前者用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，从全局考虑学科知识内容的整体性及各个部分之间的联系。 1、处方性的教学设计理论 理论是用来解释、预测、控制行为的一系列有组织的陈述。 2、Elaboration Theory 精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水平有四方面问题领域构成，赖氏称4S，即教学内容的选择(selection)、排序(sequencing)、综合(synthesizing)和总结(summarizing)。精细加工理论试图对以上四方面提出最优的教学处方。 Elaboration Theory的应用 学术影响 继往开来 梅瑞尔的教学设计思想 作者简介 M.David Merril是美国犹他州立大学教学技术系教授、当代著名的教学设计理论家.他于1964年获伊利诺斯大学哲学博士学位。从20世纪80年代起从事“教学交易论”的 研究与开发。 梅瑞尔独著或与任何作了20余本著作，独立户与合作承担了100余项有关教学过程设计的研究项目。 梅瑞尔于80年代初提出较为完整的“成分呈现论”属于微观组织策略，在认知目标分类、呈现形式、呈现形式与业绩相匹配的教学处方、呈现间关系等方面对加涅的理论作出了极好的补充。 理论观点 梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。 他认为，所有教学系统设计理论都由3个要素组成： 一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论； 一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论； 一个是关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。 1、成分呈现理论 2、教学处理理论 每一种教学处理都包括五方面: 3、首要教学原理 ①学习者必须介入解决实际问题； ②激活已有知识并将它作为新知识的基础； ③新知识展示给学习者； ④学习者对新知识进行应用； ⑤新知识与学习者的生活世界融于一体。 学术价值 梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序安排的基础上，把重心放在教学组织的微策略 。 梅瑞尔致力于教学系统设计自动化的研发工作 。 梅瑞尔关注教学设计领域发展的未来 。 乔纳森的教学设计思想 作者简介 戴维·乔纳森，国际教学系统设计领域