不同年龄层之历史认知与史料教学实验.docVIP

不同年齡層之歷史認知與史料教學實驗 壹?前言 做為一位歷史教師或歷史系的學生，恐怕很難不遇到這樣的質疑，「老師，學歷史有什麼用？」、「背這些東西有用嗎？」、「讀歷史將來要作什麼？對未來有幫助嗎？」，你若回答，將引發一場唇舌攻防戰，遇到詭辯者，一不小心，還會懷疑自身的堅持，搞得人格分裂。有些歷史教師甚至不需如此費事，自己便先行棄守。歷史教育走到這步田地，實在另人憂心，我們的歷史教育難道就這樣繼續走下去嗎？如果不是，那麼未來我們這群歷史教師努力的方向在哪裡？ 教了幾年的歷史課，捫心自問，我對學生小腦袋瓜兒裡裝了哪些有關歷史概念的東西，可謂一無所知，也沒人告訴過我，第一堂課便拿了教科書教了起來，一教就是好些年。「教育」二字的西文語義，著重在養育、引出、發展等歷程或功能。若就引導發展的過程來看，在不知道起點為何，一片混沌的情況下，我們究竟要引導學生什麼？協助學生發展什麼？因此瞭解學生在學習起點時的歷史認知為何，對歷史教師來說，應是一個重要且具迫切性的問題。而透過數年歷史教學，不同年齡層的學生，對歷史的認知與看法是否有所改變？我們對這方面的瞭解，其實也是非常有限。 這次有幸在老師的指導與壓力下，本組自不量力得透過兩份不成熟的問卷來進行研究。第一部分，我們想粗略瞭解學生在學習起點時，對歷史認知為何，以及透過歷史教學，不同年齡層的學生，對歷史的認知與看法是否有所改變，就近對台中縣清水國中國一、國二、國三、清水高中高二、高三、逢甲大學大一學生，進行調查；第二部分，為使歷史課擺脫多數人的刻板印象－歷史是一門死背的學科，以台北市仁愛國中國二學生進行史料教學之教學實驗，期盼能以不同於傳統的教學法上，對學生的歷史認知與在神入、分析、解釋等能力有所提升。 貳?第一部分 一、不同年齡層的學生對「歷史」二字的文字反應 問卷題目 當你看到「歷史」這兩個字，你會想到什麼？請寫出至少三樣你想到的東西。 問卷統計結果 　　　　 歷史讓你想到什麼在不同年齡層的前五名　　 　 一 二 三 四 五 國一 古蹟古物33% 人物30% 文字紀錄8% 過去發生的事4% 戰爭3% 國二 古蹟古物40% 文字紀錄21% 人物10% 戰爭5% 考古,猿人2% 國三 古蹟古物26% 人物17% 文字紀錄13% 故事4% 戰爭3% 高二 古蹟古物19% 人物15% 戰爭11% 文字紀錄5% 歷史課本4% 高三 古蹟古物23% 人物16% 文字紀錄10% 戰爭8% 死人,老人,墳墓3% 大一 古蹟古物19% 人物13% 文字紀錄11% 故事5% 戰爭5% 問卷分析 學生看到「歷史」這兩個字後，在不同年齡層中被描述到的事物，有相當高的一致性。從表中我們可以看到具體的古蹟古物，是多數學生會想到的。原因可能有二，這種透過感官接受到的影像，讓多數不同年齡層的學生都留下深刻的印象。另外，有可能是學生認為歷史既是過去發生的事，而古代遺留至今，仍可見到的具體物件，包括建築、繪畫、雕刻、錢幣，自然就是歷史的最佳代言。 學生在文字描述時，次數僅次於古蹟古物的是歷史人物這項。學生文字描述時，常被提到的人物有：秦始皇、孫中山、武則天、岳飛。這是否意味著透過故事性的生動描述，鮮明的人物性格、受挫矛盾的情感衝突、戲劇性的人生經歷、不凡的功業等等，容易吸引學生神入歷史情境，刺激他們的心理活動，而使學生對某些歷史人物產生強烈的印象，甚至進一步的產生角色認同。 史書部分，在不同年齡層，分別位居二、三、四名，其中被提到最多的史書是三國志與史記。三國志部分需特別注意，因為有不少學生是透過三國演義、三國志的電玩，來接觸歷史知識的。尤其國三在回答歷史讓他想到什麼時，就有十人寫了電玩軟體三國志。另外有少數學生強調他們確實看過這些書。儘管如此，我們仍不能排除不同年齡層的學生，有可能已認識到，今天所知的歷史知識，有許多是來自先人的文字記載。另外不可忽略的是，電玩軟體有成為歷史知識傳播的新媒介，它可能對歷史教學產生衝擊，如何因勢利導，是我們未來在教學上可以思考與努力的方向。 除了史書部分，歷史還讓學生想到許多的故事，這與第二點有相當的關聯性，一個精彩的歷史故事，再加上一個說故事的高手，不但引人入勝，更有許多教訓人生的功能，在不知不覺中產生影響。對許多學生來說，他們對歷史的認知，極可能就是一連串的故事。 從國一到大一，寫出戰爭這項的學生也不少，這是否意味著我們的歷史教材中，有關戰爭的敘述比重不輕，或者可能為避免重蹈歷史之覆轍，期盼學生能對戰爭的發生予以反省，編者與教者都有較多的著墨，故使戰爭這項在不同年齡層，皆榜上有名。另一可能是學生對戰爭有較濃厚的興趣，這樣的推論並無任何科學證據，而是來自多年的教學觀察。 而從其他的統計中，我們還可發現一些有趣的現象 　　　負面文意與情緒的百分比統計： 國一 國二 國