2013-1-07-教学实施：小学数学.docVIP

第一篇：小学数学教学理论 第七章 小学数学教学实施 第八节 小学数学教学活动的实施 小学数学教学设计为小学数学教学活动的实施作好了准备，小学数学教学活动就是具体执行小学数学教学方案的过程，执行效果的好差，取决于教师的执行能力与学生的积极参与程度。 小学数学教学活动方案的执行过程，具体分为哪几个环节，需要根据活动方案的在进程方面的总体规划。一般可以按导入、展开、总结来推进，具体可以又会有多种变式，例如：创设情境、建立模型、解释应用；或者激活学习经验、探索性问题解决、应用性问题解决、反思学习过程。 一、小学数学教学活动的导入 小学数学教学活动的导入，也称导入新课，这是一个比较熟悉的教学概念，并且，如何导入新课也有较多的研究。例如：关于导入新方式的研究，就总结出：实例导入、直观导入、实验导入、复习旧知导入、悬念导入、类比导入、故事导入等导入方式。例如：关于导入新课的一般原则，就总结出：激发兴趣原则（讲故事迎合学生爱好、美的形式吸引学生眼球、奇特形态引起学生注意）、启迪思维原则（思维的启动与持续源于问题与问题解决、问题源于行动的阻碍与思想的困惑）、直观形象原则（旧知是基础也是直观、原有的经验就是最好的直观，这种原有的经验与基础可以融入到图片、声音、实物、演示）、触发生情原则、灵活多变原则。 当然，从导入的功能上看，导入需要具备突出基础训练、引起学习注意、引出学习话题等功能。因此，导入的形式也就不能局限于某一种导入方式了，它应该是多种导入方式的综合。 然而，小学数学教学过程是否一定要设计这样一个确定的教学环节，一般情况下，或者按传统上课的习惯，这是必须的。但是，为了突显教学过程的自然性，如果能够让学生在不知不觉中通过自己的主动探索来完成学习任务，那么，我们完全可以在学生获得结果（结论）的时候，再来确认“这就是我们今天学习内容”，并结束数学知识的探索性问题解决活动，同时，进入数学知识应用性问题解决的教学环节。 二、小学数学教学活动的展开 小学数学教学活动在确定的时间确定的场所，围绕一定的主题展开，它有若干个自己的特定目标，但这些特定目标，总体上都服务于数学课程的总体目标。显然，这些特定目标，都必须通过相应的数学活动来实现，因此，小学数学教学活动是由多个数学活动按照一定的逻辑顺序排列而成，而且，这一系列活动的组合，在当前，我们把归结为“创设情境——建立模型——解释应用（拓展）”。然而，我们不管在什么样的逻辑程序中（在小学数学教学活动的展开中），我们都需要关注活动的主题、关注活动的形式、关注活动的支持。 （一）关注活动的主题（内容） 关注活动的主题就是关注教学的核心内容，事实上，也就是关注围绕核心内容而展开的活动线索。这一活动线索，一般可以表述为：激活学习经验、探索性问题解决、应用性问题解决、反思学习过程，也可以简化为：创设情境——建立模型——解释应用（拓展）。 在活动方案的写作上，可以把文学化、哲学化、美学化作为追求的目标。 案例：认识长方体 教学活动一：摸出来的精彩 设计一个从教师给大家带来的魔袋中摸长方体的游戏，并要求学生把摸的感觉或是成功的经验与大家分享，从而揭示学习长方体的某些特征。 教学活动二：做出来的精彩 设计一个制作长方体的活动。制作材料有方形纸板、萝卜、颜料小棒、插口、刀、刀板、透明胶等。要求学生制作时，小组合作，边观察，边制作。展示时，介绍制作所用的材料、方法及他们的发现。 教学活动三：说出来的精彩 结合操作活动，通过师生的语言交流，概括出面、棱、顶点等概念。 教学活动四：画出来的精彩 电脑出示一个立体的长方体，相交于一点的三条棱，标出“长、宽、高”。通过动态的课件演示，学生经历了实物——模型——图形——变式的认识过程，建立了它们之间的联系。在图形位置变化、特征增加的变化中，丰富了对长方体特征的全面认识。 教学活动五：玩出来的精彩 创设一个比赛游戏，教师准备一些长方体的盒子、一些圆球，让学生比赛谁能把这些物品堆的高、堆的多。 [点评]案例精心设计了一个情境链，让学生在“摸、做、说、画、玩”的活动线索中，亲历知识形成的过程。教学过程中的各个活动遥相呼应、丝丝入扣，成功地组织学生进行了真正有价值的数学实践活动。并通过与教师的语言交流，不断地被纠正表述的不足，使学生对于长方体的认识逐步深入，从而达到一个新的深度。 [点评之点评] 从活动方案的写作格式上看，这是一篇非常好的作品，充分体现了数学文学化的理念。 从活动的线索上看，“摸、做、说、画、玩”，这是数学活动的外在形式，由这些外在形式的活动体现出的“线索”，很难体现数学知识发生发展的逻辑进程，因为，这些“摸、做、说、画、玩”的形式并没有严格的逻辑关系！我们是否可以把小标题写得“本质”一点，或者能够体现出一点心理层面的味儿，如：触摸中感知、操作中感知、交流中感知、演示（知识发生过