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“圆周角” 教学设计 佛山市高明区荷城街道跃华中学 利意平 教学内容 华东版九年级下册38---43页“圆周角” 二、教学设计思想 本节在探索圆周角和圆心角的关系的过程中，渗透了分类讨论的思想。在探究活动中，学生体会分类讨论的必要性和方法。本节课遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，以“发展学生的思维”为主线。教学过程中，通过设问进行师生之间，学生之间的交流，根据学生反馈的信息，教师对出现的问题及时加以校正。最后通过练习及时反馈学生对知识掌握的情况，通过小结进一步使学生明确本节课的教学目标。 三、教学任务分析 （一）三维目标 1、知识与能力目标 （1）知道什么样的角是圆周角。 （2）了解圆周角和圆心角的关系，直径所对的圆周角的特征。 （3）能应用圆心角和圆周角的关系、直径所对的圆周角的特征进行简单的证明和计算。 （4）通过对圆心角和圆周角关系的探索，培养学生运用已有知识，进行实验、猜想、论证，从而得到新知的能力。 （5）通过圆周角定理的证明使学生进一步体会分类讨论的思想；继续培养学生的归纳和逻辑推理能力。 2、过程与方法目标 通过操作、探究，发现圆心角与弦的对等关系，圆心角与圆周角的关系，体验探索过程。 3、情感态度与价值观目标 （1）通过圆周角定理的证明向学生渗透由“特殊到一般”，再由“一般到特殊”的数学思想方法，体现了辩证唯物主义从未知到已知的认知规律。 （2）培养学生积极追求真理的精神，使学生进一步从数的角度理解圆的完美性。 （3）在解决问题中体会与他人合作交流的重要性，养成合作学习的习惯。 （二）教学重点、难点 1. 重点：圆周角与圆心角的关系，圆周角的性质和直径所对圆周角的特征． 2、难点：对圆心角和圆周角关系的探索，分类思想的应用。 四、教学设计分析 学法引导 教学方法：指导探索研究发现法。 学生学法：主动探索研究发现法。 课时安排 1课时 教学用具 多媒体课件、圆规、量角器、三角板。 教学过程 （一）情境导入 如下图，同学们能找到圆心角吗？它具有什么样的特征？（顶点在圆心，两边与圆相交的角叫做圆心角），今天我们要学习圆中的另一种特殊的角----圆周角。 (二)实践与探索1：圆周角 究竟什么样的角是圆周角呢？像图（3）中的角就叫做圆周角，而图（2）、（4）、（5）中的角都不是圆周角。图（3）中的角有哪些特点？同学们可以通过讨论归纳如何判断一个角是不是圆周角。圆周角与其他角的区别。 圆周角：顶点在圆上，两边与圆相交的角叫做圆周角。（学生讲，教师板书） 巩固练习1：图中哪几个是圆周角？ 【设计意图】：引导学生对图形的观察，发现，激发学生的好奇心和求知欲，学会总结。 （三）实践与探索2： 1.探究半圆或直径所对的圆周角等于多少度？而90°的圆周角所对的弦是否是直径？ 1）动手操作 如图28.1.9，线段AB是⊙O的直径，点C是⊙O上任意一点（除点A、B）， 那么，∠ACB就是直径AB所对的圆周角.想想看，∠ACB会是怎么样的角？为什么呢？ 启发学生用量角器量出∠ACB的度数，而后让同学们再画几个直径AB所对 的圆周角，并测量出它们的度数，通过测量，同学们感性认识到直径所对的圆周角等于90°（或直角）。 2）大胆猜想 直径所对的圆周角等于90°（或直角）。 3）归纳总结 半圆或直径所对的圆周角都相等，都等于（直角）。 反过来也是成立的，即90°的圆周角所对的弦是圆的直径。 【设计意图】：引导学生发现。学生亲自动手，利用度量工具进行实验、探究，得出结论，激发学生的求知欲望调动学生的学习积极性。 2.探究同一条弧所对的圆周角和圆心角的关系 1）动手操作1 （1） 分别量一量图28.1.10中弧AB所对的两个圆周角的度数比较一下. 再变动点C在圆周上的位置，看看圆周角的度数有没有变化. 你发现其中有什么规律吗？ 　　（2） 分别量出图28.1.10中弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，比较一下，你发现什么？ 我们可以发现，圆周角的度数没有变化. 并且圆周角的度数恰好为同弧所对的圆心角的度数的一半。 　　2）大胆猜想 由上述操作可以猜想：在一个圆中，一条弧所对的任意一个圆周角的大小都等于该弧所对的圆心角的一半。 【设计意图】：学生亲自动手实验，参与教学活动。利用几何画板从动态的角度进行研究，目的是用运动变化的观点来研究问题，从运动变化的过程中寻找不变的关系．引导学生大胆提出猜想，对一般的圆周角和圆心角加以分析，渗透了“从特殊到一般”的思想方法。 动手操作2 如图28.1.11所示，可将圆对折，使折痕经过圆心O和圆周角的顶点C，这时可能出现三种情况：（1） 折痕是圆周角的一条边，（2） 折痕在圆周角的内部，（3） 折痕在圆周角的外部