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永續教育績優獎文件--永續竹門 台南縣白河鎮竹門國民小學 94.01 前言 本文件分享於 .tw 竹門國小位處台南縣最高峰大凍山下，在山與平原的交會處蘊育著豐富的自然景觀與人文資產。校園內綠樹蒼鬱、自然生態豐富，雖是鄉下，然而地方人文薈萃，有名聞遐耳的蓮花產業及在地陶藝工作坊。因此，在校園的規劃內涵融入在地陶藝及植物染藝術，並期望將校園經營的經驗延伸到社區，以營造一個「有生態、有人文、社區有教室」永續、優質的教育空間。 學校永續發展方式 一、組織經營團隊 為追求永續的校園及美化的學習環境，特別組織校園經營團隊，成員包括全體教職員工的竹門團隊、社區營造者、在地藝術家…等，並結合國立台南藝術學院建築藝術研究所的高等教育學術資源。期望在既有的校園空間運用上，結合社區人文與產業特色，融合教育的核心價值，以永續發展為願景，建構一個利於教與學的教育的平台。 二、描繪永續教育願景 學校永續教育內涵 校地廣闊近三公頃的竹門國小，師生人數僅百餘人，長久以來對校園土地利用未充分規畫與利用，許多角落人煙罕至，形成校園死角及管理上的障礙；但有些區塊又形成教學區與活動區域毗鄰，相互干擾的窘況。近年來，在校園團隊的激盪下，將校地做合理規畫利用，以學生學習的成果作品，加上在地藝術家的陶藝創作作品粧點校園空間，校園已成為兼具人文與自然的社區公園，學生因作品得以展演，促進了學習的自信心，放學後，校園空間更成為社區民眾與遊客休憩品賞的好地方。 在整個校園經營過程，乃依據以下政策與理念操作： 為學生搭學習的展演舞台，替老師找教學素材： 利於「教」與「學」的優質環境才是永續教育的核心價值，我們秉持此一理念用心經營，營造出豐富的校園生態環境及利於師生「教」「學」的空間。 兼顧自然與人文，發展學校特色： 地廣與綠色是利基，充分發揮「綠校園」的特質，學校發展「與樹做朋友的」的課程；社區中又有「白荷陶坊」藝術基地，當陶藝創作遇上「樹」，校園空間碰撞出讓人驚嘆的火花，讓竹門國小成為兼容自然與人文內涵的校園。 配合在地產業與社區特色，傳承並發揚地方文化： 蓮花與白河已形成密不可分的關係，教育自不可離開這一核心價值，是故學校參與了推動地方蓮花產業升級，93教育部年永續校園局部改造計畫的補助案，就是將地方產業的課程列為重要的核心，而「荷染」與「白荷陶」的地方特色產業，融入校園課程，期望一方面發展地方及學校特色，一方面傳承及發揚在地工藝及產業。 突破校園枝葉太多而無法處理的困境，化危機為轉機： 「綠」「樹」帶給我們舒適的校園環境，但伴隨的枯枝、落葉太多的問題，去年，我們透過教育部92年「永續校園」計畫的申請經費購買「碎木機」一部，不僅解決了困擾學校多年的枝葉問題，更將這些枝葉產生的木屑轉化為校園美化的重要資源，創造更高的價值。 閒置空間再利用，重建空間價值： 檢視校園中的閒置空間，賦予新的功能產生新的價值。利用閒置的廚房與廢置的球場空間及週邊空地，整體規劃成以「樹」為主題的教學園區，兼具美化、休閒與教育功能。 在地素材，在地取用，發展在地特色： 在地的竹材、農材廢棄物、斷木枯枝垂手可得，造價廉與環境和諧等優點，巧妙運用可以為環境加分，在未來維護與修繕具便利性，並創造校園特色，一舉數得。 永續的理念延伸社區，擔負社區營造啟蒙角色 社區是學校辦學的伙伴，也是教學資源的大資炓庫，永續發展的營造理念，不僅落實於校園當中，更應將概念延伸到社區，學校在社區中應負起啟蒙的角色，感染社區居民，啟發居民對於社區營造與社區美化的重視。我們願將經驗分享給社區民眾，並一起攜手合作，共同營造一個美麗的社區。 大地留給土地自己經營，讓土地生命力更豐富，也建構生物多樣性的棲地： 校園空間在白天是學生受教育、學習場所，晨昏是社區民眾休閒、運動場地，而夜間則有更豐富的生命在此演出，因少了感受，而被我們忽略這些動植物的生命力，因此學校因空間使用充裕，而畫定了自然保留區域，留給大自然自己經營，即使必須使用，也要思考把干擾降到最低，尊重共同以這片土地為生的動物們。 永續教育策略 環境政策： (一).土地合理利用：將校園空間依配置與空間利用方式，除運動區外，劃分為：1.人文區：師生教學與生活的區域裡，採用學生的創作作品粧點空間。2.生態區：保留大自然的原貌，營造荒野的生態環境，欣賞生命的張力，並成為學生觀察、研究的場域。3.社區有教室：發揮伙伴關係，擴展教育的空間，走進社區的大教室。 校園內除建築物、球場與車行用道外，均保留透水鋪面，使水資源能滲透回地下水層，增加綠覆面積。 (二).社區營造與綠色採購：京都議定書的簽定一直是國際矚目的焦點，關係著經濟發展的限制，國際議題市井小民無置喙之地，但竹門國小與社區居民，已悄悄展開空氣品質淨化的行動，91年開始學校與社