孩子学习拖拉现象的分析与对策研究.doc

孩子学习拖拉对策研究他不完成作业的理由真是多又离奇双休日跟随父母外出游玩，白天没有时间写，晚上累了就作业本落在学校没有带回家，因此没有写干脆忘了……作业拖拉现象。 站在老师的视角发现： 有作业拖拉经历的学生，作业时不专心，东张西望，与同位说话，有的独自做小动作，做出一副思考的假象，一支笔、一块橡皮、一个书角、甚至一个手指头也能玩出花样，用去好多时间，到下课时作业只完成一小部分。在老师的眼皮下，完成作业是这种状况，在家里可能更要出格了，也就不为怪了。进行了一次问卷调查，获取第一手资料，有力地指导研究工作正常、有序开展。根据量化标准，就学生调查问卷答案进行量化，统计结果是：被测人中有人，占40％，人，占％，人，占％，大部分学生是积极或者比较积极完成作业的，是主动或者比较主动学习的，不能主动学习的学生比例也是较大的，这部分学生就是大多作业拖拉的学生家庭教育失控，家长多外出打工，由祖辈看管，他们只管孩子吃喝，管不了孩子的学习，有的甚至溺爱，孩子身上小毛病渐多，隔代教育给孩子成长带来了不小的问题学生作业我整理了一下，大概有以下几种： 一忙乱型 的孩子时，不是课本找不到了，就是作业本找不到！等准备好一切后，已经几分钟甚至十多分钟过去了！可没有想到的是作业才写几个字，这时发现字写错了，怎么办？赶紧找橡皮或透明胶布刚处理过错字的问题，却又发现铅笔断了，或笔没了，于是又投入了另一场战斗，修理自己的文具好不容易修理好了，却仿佛不知道写哪个地方了，作业，！ 二磨蹭型 具体说来，是这个孩子不知道怎么才能快！写字时，看一个，写一个，甚至是写一个字需要看几次，才能写好看到自己写的这么慢，总是感觉心中不是滋味，于是越写越慢，甚至越来越不想写了！此时，便会去看老师或家长，如果不在，那就吧！学生能快不快，怎么回事？原来这个聪明，家长为了让孩子，为孩子孩子，作业完成后，还需要去！因此他想：我不写完作业，那就不用去其他了吧？? ?三”,长此以往，危害极大。 四长期以来，教师对家庭作业已形成了理解定势，即“抄、写、默”除了偶尔少量的读记作业外，书面作业基本上成了唯一形式。作业量大，甚至是有惩罚性作业学生认为完不成，甚至失去了完成作业的信心！这种情况少，一是教育部门有规定，作业量不能超过半小时。二是教师通过不断学习，提高自身的素质，作业的布置也越来科学。： 忙乱型。准备工作：如课本与练习本放在一起，笔与橡皮等放在文具盒中，如一二年级，先削好两支铅笔。随时保证自己有笔可以使用。做对比，就是自己准备好文具，不做小动作，完成作业需要多少时间；如果自己忙乱的情况下，完成作业需要多少时间？只有这样，才能让孩子真正认识到，完成作业需要改变自己的学习习惯针对这种，老师在作业专心方面进行相关训练，学生作业时不走动，不辅导，要求学生规定时间内完成，采取面批面改。家长与教师强化练习，设计一个表格：如课本与练习本，学生放乱了就打错号；如果按规定放，就打对号，表示奖励。类似笔准备好，打对号，不然打错号。磨蹭型训练学生看完一个字，最好是看完一句话再写。磨蹭型如果真是孩子感觉到任务重，产生的厌倦的情绪，那我们就要反思自己的教育方法！是重要，还是学生的健康成长重要？并不是每一个学生都可以轻松的完成自己的作业，如果是不会，家长或教师就应该进行必要的辅导与帮助孩子正在年级读书，如果不及时修正，一旦养成习惯，惰性滋生，将对孩子的将来造成严重影响，不利于孩子健康成长，不利他们成才成人。 对于厌学型的孩子，我们教师应该反思的更多，因为，学校相对来说是学生学习的主阵地。作业量多，形式僵化，往往成为学生厌学的第一诱因。因此，必须设计“有效作业”，突破传统思维定势和设置模式，以新课标为导向，着眼素质目标，体现学校、家庭特征，作业形式丰富多彩。坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合； “双基”训练与创新精神相培养相结合；书本知识的学习与知识的迁移、运用、操作实践想结合；求知、做人、健体、生存等各类基本素质的发展与训练相结合。进行“农村小学生语文作业拖拉调查及对策研究”，以促使学生养成“勤奋、务实、灵活”的学习品质，健康成长 躬身观察，亲历探究，在实践中形成的若干有效教学策略： 策略一，与其堵不如疏，交谈，用心灵碰撞心灵：，了解作业拖拉的真实状况及心理元素，帮助他寻找作业拖拉的原因上课没有认真听讲，理解能力较同学差些，平时贪玩了一些，帮助他树立完成作业的信心，真诚希望他能够改掉毛病，做一个按时完成作业的学生 策略二，与其单枪匹马苦干，不如家校合力巧干：，通过家访、电话，甚至邀请到学校来，交流孩子作业情况，指导家长做好家庭辅导在上备注相关信息，告知家长。要求家长根据作业记录本上记录检查孩子作业，并适时签名。规定时间没有完成立即停止并给予适当处罚