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中学英语课堂论文教学评价论文 摘要：如果课堂教学中，我们的教师养成了评价意识，并且充分运用评价语言的艺术，那么课堂教学效果将会有所提高，因为教师课堂评价用语的合理使用对学生的学习效果、听课状态以及身心发展等方面都有独特的影响。另外，对它的使用的得当与否也是一个教师教学成功的重要因素。随着新课程改革的逐步深化， 教师在课堂上的评价用语由于其对学生身心发展所具有的特殊而深远的影响， 必将渐渐受到教师及研究人员的重视，它的使用也势必日趋走向完善， 以便更好地服务于教育教学活动，从而推动课堂教学改革，提高英语教学的效率。 课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内， 教师以口语形式， 对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。课堂教学评价语是课堂教学必不可少的一个组成部分。它是课堂教学的杠杆，对课堂教学的组织起着操控调节作用。因此，英语教师的课堂教学评语用的得当与否往往直接影响和决定教学效果。使用教学评价语不同，达到的教学效果也会不同。教学评价语运用是教师教书育人的一种方式；教学评价语运用得当是教师业务水平、教学能力、教育智慧、教学艺术综合实力的体现。 1.一味表扬鼓励或过多责备批评。有的教师认为不表扬鼓励学生不利于学生发展，因此，无论对与错，一味赞扬。有的教师则认为不批评学生则有害于他们成长，因此，动不动就是训斥学生一番。这两种教学行为都是极端行为，都是不利于学生发展成长的。 2. 评价针对性不强。既不批评指正学习过程出现的问题，又不管学习过程中反映出的问题，“Right， Good， Very good， Wonderful”是英语教师点评学生时常用语。这样泛泛的评价语缺乏针对性，显示不出教师的用意所在。 3. 评价不切合实际，夸大其词。有些教师在进行课堂教学评价时，为调动激励学生，特意渲染，言过其实。常用超级赞美语，只会让学生觉得老师太夸张、不真诚，让学生觉得这样的赞美之辞廉价、不可信，因而无动于衷。 4. 评价语单调无味、缺变化。课堂上，对错似乎成了永恒的尺度去丈量所有学生的答案；好坏，优劣似乎成了经久不变的标准评价学生的表现。评价语的单调无味，总是使用几个常用词而且对任何同学都是如此，久而久之，这样的评价语根本激不起学生的学习兴趣，有时教师的不慎言辞还会伤害学生自尊心。 英语教学中教师课堂评价用语的分类 1. 知识性课堂评价用语 此类教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做出的， 它是“超越表扬与奖励”的评判。是带有问答性质的， 在此类课堂评价用语的使用中教师可尝试客观的、不带感情色彩的评价。注意力集中在互动内容的正确性上， 并不针对任何学生个人情感因素， 不含对学生的好恶问题， 最终引导学生关注学习内容。 2. 情感态度性课堂评价用语 对于学生在课堂上的优秀表现， 教师要以鼓励者（promper）的姿态及时送上鼓励性的评价用语。情感性评价用语虽不必像知识性评价用语那样一丝不苟， 但对学生同样具有深刻的影响。课堂上教师对学生的一点评价， 对该生当堂课乃至当天的学习状态都有着一定影响。 3. 组织与引导性课堂评价用语 在英语课堂教学中， 教师利用其组织者（organizer）与参与者（participant）的特殊身份， 在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导， 以保证教学在完成教学内容的前提下有效、有序的进行。有效的课堂评价用语便成为引导学生思维， 保障教学秩序的主要工具。 英语教学中教师使用课堂评价用语应注意的原则 通过深入分析课堂评价用语， 教师在教学过程中对其使用是决定性的一环。对此， 我们要遵守以下四个原则： 1. 针对性原则 教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。例如： 对于纠错性课堂评价用语的使用， 要与授课内容相联系， 毕竟英语这一科目有其表达需要的特殊性。表扬要真实、可信，指出令人信服的方面，如小组活动中的合作意识强、问题分析周密、解决问题方法可行等等，均可表扬；鞭策要真诚、婉转，找出应改进的地方，如语言功底欠缺、缺乏自信或组织能力需要提高等。 2. 实效性原则 作为使用课堂评价用语的主体， 教师首先应做到真诚（sincerity）。只有教师课堂评价用语与教师的心理倾向相一致， 才能真正打动学生， 最终实现教学目的。其次， 应注意以鼓励为主， 保护学生的自尊心， 进而达到培养学生个性心理的目的。这并不是说要避免批评， 正确的使用应该是赏罚。例如， 同样要指出不足， 但要通过言外力量尽量让学生感受到教师的批评是因为对他们的期望。 如：学生在某一方面做得不够好，老师就可用这种结构：If ， it would be better. You might be better.这样平和的语句肯定不会挫伤学生的自尊心。 3. 时效性原则 教师应注意把握时机， 及时、恰当地使用课堂评价用语。学生对问题的回答、