[中学联盟]山东省荣成市第二十七中学鲁教版（五四学制）七年级上册语文教案：1 社戏2.docVIP

《社戏》第 二 课 时 设计思路 教学目的 1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学重点 去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。 1、由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2、引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。 3、引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景） 4、引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。[来源:学|科|网][来源:学科网] 导学过程 教学重点 去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1、由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2、引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？ 学生回答，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏 老少气恼焦急）。[来源:学科网] (2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生回答，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？ 学生回答，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票 波折得到解决）。 (4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年 热情聪明能干）。 3、引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景） (1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？ 学生回答，教师明确 “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞 （板书：一船欢乐）。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生回答，教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：