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集中识词、系统巩固词汇教学法 ——农村初中仁爱英语词汇教学的探索 摘 要：词汇教学在英语学习中占有重要地位，一直是制约学生英语水平发展的瓶颈。本文以新课标为指导，探索了仁爱初中英语教材使用者进行词汇教学的一种方法。介绍了集中识词和系统巩固各阶段的合理设置和有效操作。 关键词：集中识词、系统巩固、高效识记、遗忘规律、学习策略 1 引言 在英语教育界有“北马南张”之说，不少文献对张思中“集中识词”和马承“三位一体”的教学法作了探索后的总结，其重点多在强调集中的论述上。我们备课组在近五年实验中，纵观初中三年大循环，提出了三年各有重点，学期中环节各有重点的思路，，把大目标分解为一个小目标，层层推进。学期初进行全册词汇大集中，学期中利用遗忘规律，设置七个词汇巩固点，有效巩固，层层推进，轻松突破初中英语教学词汇这一瓶颈。并以此培养了学生英语学习策略，学生后续学习良好。 区县初中英语教学面临学生基础和语言环境两大问题。小学英语学习程度不一，无法达到课标要求的二级水平。因此，初中英语教学中必须完成小学阶段的600~700词，词汇教学的量增加近一倍，成为区县初中英语教学的瓶颈。同时，98%的区县学生把老师指导作为英语学习的唯一途径。课堂教学的高效率提到非常突出的位置。同时，初中学生心理智力的成熟为集中识词、系统巩固的词汇教学法提供了物质前提。他们感情丰富，易被调动，符合集中识词要求的课堂教学节奏快的特点。 目前，我们使用仁爱初中英语教材。教材每学期由四个单元模块十二个话题组成，每个话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。编写思路清晰，符合学生认知发展规律。因此，我们根据艾宾浩斯遗忘曲线，把词汇巩固的复习点设在：5分钟、30分钟、8小时、1天、7天、20天、50天和100天。 2集中识词、系统巩固词汇教学提出的动因 2.1 现行《英语课程标准》对学习策略的明确要求 现行《英语课程标准》五级要求中，关于学生认知策略的发展是这么表述的：“1.根据需要进行预习；……6. 借助联想学习和记忆词语；7. 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳; 8. 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。” 关于调控策略，也有明确要求：“1. 明确自己学习英语的目标；2. 明确自己的学习需要；3. 制订简单的英语学习计划；……6. 积极探索适合自己的英语学习方法；7. 经常与教师和同学交流学习体会；8. 积极参与课内外英语学习活动。” 这给我们探索集中识词、系统巩固的词汇教学中学生活动的安排提供了很好的理论支持。 2.2 现行《英语课程标准》对词汇量的高要求 课改后的《英语课程标准》和原《九年义务教育英语教学大纲》相比有很大的差别。下面列表对照两个标准的词汇要求： 注：老《教学大纲》二级——初中毕业。新《英语课程标准》二级——小学毕业，五级——初中毕业。 版本与级别要求 单词量 习惯用语和固定搭配数量 课外阅读量 老《教学大纲》 （2000年3月） 800左右 200左右 不低于10万字 新《课程标准》二级 600~700 50左右 养成按意群阅读的习惯；英语教学节目平均每周不少于20~25分钟 新《课程标准》五级 1500~1600 300左右 不低于15万字 从表中可以看出，新的《课程标准》对词汇量的要求大幅度的增加，初中毕业时要求的词汇总量接近课改前的两倍。原人教版英语有系统的语音教学内容，而新课程标准及其指导下编写的教材都没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600~700词汇的基础上。 3、“集中识词、系统巩固”词汇教学法的具体做法 3.1 集中识词在初中各阶段的目标与重点 “集中识词”指将全学期单词放在开学第一、二周集中学习。开学之初，各科新知识积累少，学生压力不足劲头挺足。此时通过有一定难度的“集中识词”训练，再经过科学地反复强化，以较少的时间获取较大的效益。 3.1.1 七年级(上)集中识词目标与重点. “集中识词、系统巩固”的词汇教学法，初一是关键，语音是核心。我们对起始教学做了两点改革。一是自编音标教学方案，实行“字母——音标——单词”三位一体教学。在两周内帮助学生熟练掌握26个字母、48个音素和常见辅音连缀，熟练拼读和识记含5个元音字母的重读开/闭音节的单音节词。此阶段重点在帮助学生使用正确的发音部位和发音方法，形成良好的发音习惯。第二点改革是七（上）归类教学词表的运用。发音与单词拼写对照，强化拼读能力训练，会读为底线。初一上册单词绝大多数都是开音节词和闭音节词。把学生注意的焦点放在拼读上，学生兴趣高，记单词快，形成根据读音记单词的良性循环。对于初学英语的人来说，要求不能高，最初一节课拼读过后，要求记10-15个。训练3节课后，平均每节课要记25个单词左右。训练中，把25个词分成5