[中学联盟]广东省肇庆市实验中学高中语文必修三：5杜甫诗三首.docVIP

语文高效课堂教学设计： （授课人： 授课日期： 年 月 日 星期 班级 ） 授课题目 杜甫诗三首[来源:Z+xx+k.Com] 拟 3 课时[来源:Zxxk.Com][来源:学§科§网][来源:Z_xx_k.Com] 第 1 课时 三维目标 知识与能力目标：了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的，背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。 过程与方法目标：整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情，把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。 情感态度价值观目标：了解杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。 重 点 整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情，把握情景交融的创作方法。 难 点 学习杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。 课 型 □讲授 □习题 □复习 □讨论 □其它 教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计 因材施教 情景导入 杜甫曾评价李白的诗歌时说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，其实他自己的诗歌又何尝不是如此？今天我们就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。 知识积累 1.作家作品 略 2.基础积累 略 3.文学常识 略 （参考辅导书） 信息筛选 一、介绍写作背景（略） 二、熟读诗歌，掌握内容 1.请学生吟诵诗歌，感受音韵和节奏。 注意节奏，如：玉露/凋伤/枫树/林，巫山/巫峡/气/萧森。节奏由三个“二字尺”和一个“一字尺”构成。 2.结合背景，明确感情基调。 明确：孤独抑郁的感情。 3.掌握诗歌内容。 （1）先让学生串讲每联的大体意思。 明确：第一、第二联形象描绘了巫山巫峡的秋色秋景，第三联由眼前丛菊的开放联系到“故园”，第四联写追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断。 （2）概括主要内容。 明确：这首诗歌通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，烘托出阴沉萧森、动荡不安的环境气氛，令人感到秋色秋景扑面惊心，抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。 4.请学生在掌握诗歌的节奏和内容的基础上背诵全文。 合作探究 一、深入阅读，分析“情景交融”的特点 1.诗中写了哪些景物？ 明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。 2.这些景物中包含了作者怎样的情感？ 明确：“凋伤”“萧森”可以看出秋气的肃杀，“他日泪”“孤舟”可以看出诗人的忧伤与孤独。 教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计 因材施教 3.试举例分析“情景交融”的艺术特点。试以“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”这两句为例。 明确：这两句很好地做到了情景的和谐统一。波浪汹涌，仿佛天也翻动；巫山风云，下及于地，似与地下阴气相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡之中。我们感到这两句形象有力，内容丰富，意境开阔，但诗人并不是简单地再现他的所见所闻，也不是简单地描写景物的特征，而是赋予它们某种性格某种精神。这就是天上地下、江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安；萧条阴晦，不见天日。这就形象地表现了诗人的极度不安，翻腾起伏的忧思和胸中的郁闷不平，也象征了国家局势的危急。在这里诗人其实是用豪迈、宏阔写出了哀愁，诗人既抓住了景物的特点，又把自己的深刻感情融入了进去，用最生动、最有概括力的语言表现出来，这样景物就有了生命，而诗人所要表现的感情也就有了依附。情因景而显，景因情而深。 二、名句赏析“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心” 先由学生进行分析讨论，然后交流总结。 赏析：这两句集中体现了诗歌的主旨。此时诗人身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花的开放却是秋天满目的萧条，不觉潸然泪下；联想到自己的老病孤舟，又不觉引起了诗人对国家盛衰及个人身世的感慨。目睹国家残破，而自己又不能有所作为，其中曲折，诗人不忍明言，也不能尽言，而这正是他忧国伤时感情的集中体现。 方法点拨 律诗绝句的朗读节奏： 从句式方面来看，五言的诗歌一般为二、二、一式，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜。”（李白《静夜思》）；七言的诗歌一般为二、二、二、一式，如“忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）。 从意义的表达来看，有时因表达意思的需要而有特殊的情况，如“势拔/五岳/掩/赤城”就变成了二、二、一、二式了。 分析鉴赏：本课选读的是《秋兴八首》的第一首，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个