《由立体图形到视图》.ppt

2、学情分析 3、情感目标 我们平时看见的三通管立体图形的三视图都是些什么平面图形吗？ 板书设计 屏幕 荷兰数学家教育家弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是实现再创造,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生． 本节课正是基于这样的理念，根据教材的特点，把学生的探索和验证活动放在首位，采用教师启发、引导、学生独立思考、自主探究、师生讨论交流相结合的方式，为学生提供了观察、思考、探索、发现的时间和空间。使学生以一个发现者或创造者的身份去探究知识。 * * * §4.2 画立体图形 一、教材背景 二、教学目标 三、教学重难点 四、教学准备 五、教学过程 六、设计说明 1、教材分析 本章内容是《图形的初步认识》，从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生对物体形状的认识逐步由模糊的、感性的上升到抽象的数学图形，从而为以后的学习提供必要的基础，进一步丰富学生对空间图形的认识和感受；所涉及的概念，一般都结合具体图形，给出描述性的说法，让学生根据图形理解、认识，学会初步的应用；在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、想象、操作、交流等数学活动，有意识地让学生在抽象思维、情感态度等方面得到进步和发展。 1、学生刚刚从小学升入初中，面对新学校、新环境，一切都充满着好奇，充满着幻想，具有强烈的自我表现欲望。 2、学生在小学学过简单的立体图形，对立体图形有一定的认识，但学生的空间思维还处于形成阶段，对这部分内容不能要求过高，仅要求学生认识到视图法是一种生产实际中常用的方法，能描述简单立体图形的试图，比如：球、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥及长方体的简单组合等等，棱柱只限于直棱柱，棱锥也只限于正棱锥，仅要求学生能识别所见到的试图形状与类别。 3、由立体图形到视图，要求学生能说出它是由哪些基本图形组成。 1、知识目标 1、使学生理解物体视图能正确反映物体各个方面的形状。 2、使学生能正确画出简单立体图形的三视图。 2、能力目标 ①、使学生能正确画出简单立体图形的三视图，培养学生的空间想象能力和绘图能力。 ②、培养观察、抽象、归纳、概括、判断等思维能力以及语言表达能力。 经历从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，激发学生对空间与图形的学习兴趣，培养积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识。 1、教学重点： ①、学生理解物体视图能正确反映物体各个方面的形状。 ②、学生能正确画出简单立体图形和组合图形的三视图。 2、教学难点 ①、学生能正确画出简单立体图形和组合图形的三视图。 ②、培养学生的空间想象能力和抽象能力以及绘图能力。 1、多媒体辅助教学； 2、三通管、圆柱、小立方体、棱柱、球体等几何体实物和模型。 诗中蕴涵了怎样的一个数学原理？ 只缘身在此山中。 题西林壁 苏 轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 图片中我们都是从哪些角度来观察对象的？ 侧面— 侧视图 正 面— 正视图 正上方下 —俯视图 正视图、俯视图和侧（左）视图合称三视图. 生产实践中我们经常会用三视图来描述物体的形状和大小。 从正面、上面和侧面（左面或右面）三个不同的方向看一个物体，然后描绘三张所看到的图，即视图。 从正面看到的图形，称为正视图； 从上面看到的图形，称为俯视图； 从侧面看到的图形，称为侧视图； 依观看方向不同，侧视图又可以分为左视图、右视图 三视图法 从正面看 从左面看 从上面看 例1. 如图所示的长方体的长、宽、高分别为5cm、4cm、3cm，画出这个长方体的三视图。 小组思考： ①这个长方体的三视图分别是什么形状的？ ②正视图、左视图和俯视图的长方形的长、宽、高分别为多少厘米？ ③正视图和左视图中有没有相等的线段？正视图和俯视图呢？左视图和俯视图呢？ ④你能画出它的三视图吗？ 解：这个长方体的三视图都是长方形。 正视图 左视图 俯视图 5cm 3cm 3cm 4cm 5cm 4cm 正左高平齐 俯左宽相等 正俯长对正 三视图的规律： 例2、常见简单立体图形的视图——球 俯视图 左视图 正视图 正视图 试一试、想一想： 1、如果我们把长方体的摆放位置进行了调整，所得到的三视图与例1中的一样吗？为什么？如果我们变换观察角度又会怎么样呢？ 2、从中你得到了什么启示？ 启示： 同一物体由于摆放的位置不同，在同一位