落实课程标准理念,创新教材编写思路——青岛版小学数学教材整体特色介绍.doc.doc

落实课程标准理念? 创新教材编写思路——山东（青岛）版《义务教育课程标准实验教科书? 小学数学》特色介绍教材编写组?? 徐云鸿 执笔 青岛版《义务教育课程标准实验教科书? 数学》于2002年经全国中小学教材审定委员会初审通过，适合五四分段教学需要的青岛版《义务教育课程标准实验教科书? 数学》也于2006年经全国中小学教材审定委员会初审通过。 青岛版《义务教育课程标准实验教科书? 数学》（以下简称青岛版教材）是一套以促进学生的终身可持续发展为目的，从课程标准倡导的基本理念出发，依据学生的心理发展规律，借鉴广大教师的教学实践经验，充分体现义务教育的普及性、基础性和发展性，有利于全面提高学生数学素养的教科书 。 课程改革和数学课程标准所倡导的理念已经深入人心，得到了广大数学教育工作者的普遍认可。但是，这些教育教学理念怎样落实在广大教师的课堂教学中，转变为教师的教学行为，进而促进学生的发展呢？我们认为，教材是教师教和学生学的最重要的媒介，青岛版教材编写组力图把这些耳熟能详的理念物化在教材中，通过素材选取、结构安排、编写体例、呈现方式、栏目设计等，使抽象的理念能让教师和学生看得见、摸得着，从而使教材成为促进学生发展的有效载体。青岛版教材的这种探索，得到了教育部教材审查专家和实验区广大师生的广泛好评。现将这套教材的主要特色介绍如下： 一、精心选取素材，构成“情境串”和“问题串”，把一个单元的内容串连在一起。 “情境串”是由“信息窗”构成的。“信息窗”（主题情境图）是青岛版小学数学教材独创的呈现情境与信息的形式，之所以取名为“信息窗”，是因为它包含着丰富的信息，象征着为学生打开的一扇了解大千世界的窗户。同一个单元通常有几个信息窗组成，几个信息窗又组成了青岛版数学教材所特有的“情境串”。 信息窗中的情境所反映的事情，有的前后之间具有发生、发展的递进关系，如一年级上册第七单元反映的是学校运动会的“报名——比赛——领奖”的情形。有的前后之间虽然没有必然的递进关系，但各信息窗反映的是同一个主题，是相互关联的。 如一年级上册“走进花果山——10以内数的认识”这一单元是由六个情境组成的：“来到花果山——野餐——游水帘洞——小猴子下山——小猴跳水——小猴学钓鱼”，六个情境反映的都是走进花果山的所见所闻。 关于情境窗中的情境类型，因学生的年级不同而有所变化。在低年级，信息窗中情境的类型大多是学生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境和童话故事，如“小小存钱罐”、“去姥姥家”、“森林里的故事”、“勤劳的小蜜蜂”和“阿福的新衣”等。高年级的信息窗中的情境更加现实，数学味更浓一些，如“高速山东”、“关注污染、“三峡工程”、“黄河掠影”、 “中国的世界遗产”等。 在信息窗中，通常设计了两类问题，一类是显性问题（信息窗中呈现出的问题），多用于低年级，是对学生如何提出数学问题的引领。实际教学中，教师还是要尽量鼓励学生自己提出来。一类是隐性问题（隐含在信息中的问题，是需要学生自己提出来的问题）。 信息窗下面的卡通问号“？你还能提出什么问题？”意图是引导学生根据信息窗中的数学信息，提出相关的数学问题，从而培养学生的问题意识以及发现问题、提出问题的能力，这种编写体例是青岛版教材所独有的，它对教师的教是一种指导，对学生的学是一种引领，对我们的数学课堂也会产生重大的影响。如“走进花果山”这一单元，根据信息窗1中的猴子、小鸟和花的信息，通过读图、观察，学生提出了“一共有几只猴子？”“一共有几只小鸟？”“一共有几朵花？”等一系列问题；根据信息窗2中学生、猴子和桃子的信息，学生提出了“一共有多少个同学？”“一共有几只猴子？”“两棵树上一共有几个桃子？”等一系列问题……这些问题就构成了青岛版教材所特有的“问题串”。在解决这一系列问题的过程中，学生完成了10以内数加法的学习。 二、把解决问题与数学基础知识和基本技能的学习融为一个过程。 青岛版教材试图按照课程标准的理念，形成这样一种叙述模式：以解决问题为基本框架，在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。图示如下： 解决问题框架：问题情境——解决问题——解释应用与拓展 课堂教学环节：发现问题、提出问题——数学知识与方法的探索——巩固、应用和拓展练习 单元栏目设置：信息窗（情境图） ——合作探索——自主练习——（每单元结束）回顾整理 综合练习—— 我学会了吗 ——丰收园 《数学课程标准（实验稿）》把数学课程的总体目标分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，我们认为，这里“解决问题”的含义是广泛的，从内容上看，过去小学数学中的应用题只是其中的一部分内容；从教学目标上看，正如课标里写到的，要使学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”，这也远远超出了