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“多媒体技术应用”课程的工作过程系统化教改探索 　　摘要:高职“多媒体技术应用”课程要求学生通过多媒体技术的学习与实践,掌握多媒体处理过程和方法,形成从事多媒体系统开发的职业能力和职业素养。文章分析了“多媒体技术应用”项目课程在实践过程中存在问题,提出以工作过程系统化课程教学理念为指导,阐述了从项目课程向工作过程系统化课程发展的主要任务。 　　关键词:项目课程;工作过程系统化;多媒体技术 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　1引言 　　 　　高职“多媒体技术应用”课程的实用性和实践性强,内容涉及多媒体技术基本原理、关键技术以及多媒体系统开发和应用,学生通过学习多媒体技术的基础知识,进行获取、加工、集成多种媒体的学习与实践,掌握多媒体处理过程和方法,达到多媒体技术应用“高技能”要求,形成从事多媒体系统开发的职业能力和职业素养。当前,工作过程系统化课程在高职课程建设领域产生重要影响,从“多媒体技术应用”课程性质来看,适合项目课程和工作过程系统化课程教学,在项目课程基础上进行的工作过程系统化课程开发,是“多媒体技术应用”课程改革和发展的有效途径。 　　 　　2项目课程实践情况 　　 　　开展项目课程的出发点是改善和加强实践教学,提高学生实践应用能力,为此,我们先行开展了“多媒体技术应用”项目课程,主要做法有:(1)项目以制作综合型多媒体作品的形式呈现,能使学生得到多方面的技能训练。具体设计是:为学院附近旅游景点、全国重点文物保护单位――苏禄王御园制作多媒体宣传作品,并配有相应的制作规范。此项目本身具有贴近实际、便于实施、涉及面多、过程完整、水平到位、提供样例、可以拓展的特点。(2)课程模块序列为“基础知识→多媒体设备→文本→图像→音频→动画→视频→多媒体著作工具→综合实训→检查评估”。教学中布置项目任务,将项目中的具体任务分解到各个教学模块,实行各个击破,然后进行多媒体集成制作,通过综合实训对项目进行改进和提高,期末对学生提交作品进行检查评估。(3)教学中采用了案例教学和项目教学方法,学生是项目的学习和操作者,学生独立或以小组的形式完成项目的实施,教师在其中起组织和指导作用,通过四步(讲解、示范、模仿、练习)教学、分组协作学习、自主学习等教学手段,实施并完成项目,从而培养学生的实践动手能力。 　　以上项目课程的开展,比较好地实现了“理论实践一体化”,促进了学生的操作技能发展,但也存在以下问题:(1)由“苏禄王御园多媒体宣传作品”项目引领教学,其涵盖内容毕竟有限,学生的任务角色较为单一,虽然在课程单元中也穿插进行一些小的案例和项目,但毕竟不够系统和连贯,有些教学内容有被忽略和淡化的趋向。(2)项目的综合实施集中在期末进行,整体教学过程与实际工作过程不符,工作过程知识没有得到充分的重视,课程并未实现与实际工作过程的零距离,教学中缺乏工作氛围和工作过程实践。(3)教师传授知识、技能主要停留在经验层面,学生在学习实践中模仿因素较多,强调以重复训练来实现学生的高技能,学生在实际工作中的适应能力和创新能力,即学生的可持续发展问题并未真正解决。(4)课程中重视真实问题场景使用,但实践基地存在一定的不确定性,学生在实践基地现场采集素材(如图像、录音、录像)往往达不到预先设定的原始素材要求,实践教学环节受到一定影响。以上问题的存在,制约了课程的进一步发展。 　　在继承项目课程优势的基础上,采用工作过程系统化课程模式,解决项目课程中存在的问题与不足,是课程进一步发展的实际需要。 　　 　　3工作过程系统化课程建设主要任务 　　 　　在工作过程系统化课程建设中,原项目课程提供了许多可供利用的成功经验和有效资源,在此基础上,应准确把握多媒体技术工作过程特点和规律,重新审视课程培养目标,通过对工作任务、行动领域以及学习领域进行分析归纳,将工作过程步骤作为课程完善与发展的出发点与依据,进一步调整课程内容结构,设计开发学习情景,改进充实教学方法,完善考评方式和考评内容。 　　3.1以工作过程为导向,提升课程培养目标 　　项目课程中有关陈述性知识的传授,解决了为什么、怎样做的问题,工作过程系统化课程则更多地涉及工作经验及策略问题,重视学生今后的职业行动能力培养,解决怎样做得更好的问题。对于“多媒体技术应用”课程,应更多地从多媒体技术岗位需求出发,审视课程定位与目标,根据多媒体技术工作过程特点,通过过程性知识和概念原理的教学,着重培养学生多媒体技术综合职业能力(包括专业能力、方法能力、社会能力)和可持续发展能力。 　　3.2确定典型工作任务,制定具体行动领域 　　工作过程系统化课程开发是以工作任务为基础的,然后再将特定的工作任务解析为具体的工作行动。依据原劳动和社会保障部“高级多媒体作品制作员”(国家职业资格