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“高级计算机网络”研究型教学模式的探索与实践 　　摘要:本文提出了“三结合一突破”的“高级计算机网络”Learning-by-Doing教学模式。该模式以兴趣为中心,运用任务驱动教学理念,充分发挥学生的主观能动性,提高学生参与度,注重学生学习能力和沟通能力等软技能的培养,同时通过课程项目的设置打破与其他课程间泾渭分明的壁垒,为学生展示一个广阔的学习、研究视角,有益于扩展其思维方式和习惯。 　　关键词:计算机网络;Learning-by-Doing;任务驱动;研究型教学;教学改革 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　1引言 　　 　　计算机网络课程是软件工程专业的一门专业核心课程和学科骨干课程。计算机技术和通信技术的相互结合和迅速发展,产生并推动了网络的发展,Internet更是得到了广泛的应用,它的理论发展和应用水平直接反映了一个国家高新技术的发展水平,是其现代化程度和综合国力的重要标志。在以信息化带动工业化和工业化促进信息化的进程中,计算机网络扮演了越来越重要的角色。当前丰富的网络应用已成为网络发展的根本驱动力,为构建复杂的分布式应用,学生需要熟练掌握网络底层的复杂性,否则极易导致对基础知识理解的缺乏,而这种缺乏将不可避免地影响网络应用程序的适用性、扩展性与稳定性。由此,为了适应信息社会对人才培养的需要,对于软件工程等信息类专业的研究生学好高级计算机网络课程是必要的,也是必须的。然而计算机网络课程的教学存在科研与教学脱节,教学与社会脱节等现象,限制了学生自由选择与发展空间的拓展,具体表现为如下几个方面: 　　(1) 教学内容陈旧,教学素材更新不及时。计算机网络发展迅速,新的思想和概念不断涌现,并应用到当前的网络中,要求教学内容必须适应发展,与时俱进。与国际先进水平相比,存在着相当大的差距,知识和内容陈旧,课程结构不合理,使用传统的网络层次进行讲解,学生难以了解学科前沿和发展方向。 　　(2) 教学方法单一,学生课堂参与度低。课程讲授沿袭填鸭式教学,教学手段单一,过分重视确定性、陈述性和记忆性材料的教学,学生需花费大量时间记忆讲授内容,忽视原理性、策略性和创造性的知识教学,课程缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性,教学效果差,学生解决实际问题的能力下降。 　　(3) 教学体系不合理,理论与实践相脱节。计算机网络具有很强的应用性,而现存体系中实践是一个薄弱环节,学生感觉所学内容抽象,陈旧、空洞,教学内容难以激发学生自主探索与研究的积极性,无助于综合能力的形成。 　　(4) 考核方式僵化,素质教育任重道远。重结果轻过程,“老师划重点,学生搞突击”的应试现象普遍存在。 　　由此,我们认为课程改革决不仅仅是教学内容的更新,更为重要的是学习方式、思维方式转换以及新教育技术的应用。这就需要我们从“知识型教学”转换成为“研究型教学”,即以知识为载体,传授本学科的方法论,注重学科发展,提升教学中学生思维能力、交流沟通能力等持久性综合能力的培养。 　　 　　2研究型教学设计 　　 　　2.1教学理念与教学方法 　　计算机网络创新课程积极吸收MIT、Berkeley等高校的教学经验,考虑软件学院的具体情况,秉承“Learning by Doing”、“Human-Centric”教学理念,既“授之以鱼”――传授基础知识,同时“授之以渔”――掌握研究方法,更重要的是“授之以娱”――培养学生的兴趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验,兴趣是最好的老师。 　　研究型教学以培养学生的创新精神和创新能力为目的,立足所学,从实际背景和问题出发,创设问题情境,在教师的引导下,确定课题,通过观察、实验、分析、归纳、猜想、论证、社会实践等方式进行学习。从问题的提出,方案的设计与实施,结论的得出与论证,整个知识的发生过程都是由学生自己探索研究完成。整个过程是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的过程,具有主体性、合作性、研究性、开放性和创新性。 　　简言之本课程的主要特色可概括为以培养学生兴趣为中心的“三结合一突破”: 　　(1) 教学组织采用理论知识结合实践能力的“Lecture+Project”,课程不但在教材选用上向名校看齐,更在教学方法上学习国外先进的教学组织形式。 　　(2) 教学内容采用基础知识结合最新研究进展的“Some review+New content”,培养学生接受新知识和继续学习的能力。 　　(3) 课程项目采用“Implement+Simulation+Research+ Extend”。工程实践结合科研探索,科学研究结合应用,打破传统课程间的藩篱,突出知识联系,因材施教