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“软件工程”课程启发式教学的研究与实践 　　文章编号：1962-5913(2008)11-0040-03 　　摘要：针对目前软件工程人才需求的特点，我院对比了学校人才培养模式与企业人才需求的差距，结合“软件工程”课程教学和科研的实际体会，选择了启发式教学模式并加以实践，本文介绍了我院的探索和实践效果。 　　关键词：软件工程；教学实践；启发式 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1现状的分析与讨论 　　 　　1.1人才的培养与企业需求之间的差距 　　软件工程人才培养在现阶段应体现国际性、多元化、本地化和工程化的特点。目前，企业对IT人才的需求主要有：(1)有编程开发经验的人――编程和测试人员；(2)有编程项目开发经验的人――系统设计人员；(3)有系统整合项目开发经验的人――网络架构设计人员；(4)有销售经验的人――销售前技术支持；(5)有项目管理经验的人――项目经理；(6)有项目服务和技术支持经验的人――技术支持。 　　IT技术的发展使企业对人才提出越来越高的要求，其中最重要的是到岗就能产生效益的人才。然而，现在45％的毕业生不能一次性就业；同时50％的企业招聘不到所需要的人才；对于所招聘到的人才，往往也需要进行3～6个月的培训。传统的教育模式与企业的人才需求越来越尖锐化(见表1)。 　　 　　1.2 “软件工程”教学现状分析 　　目前，“软件工程”的教学主要存在的问题：(1)软件工程教育观念落后，教学计划陈旧，致使社会需求与培养环节脱节，学生难以参与软件开发的全过程，难以想象软件工程在软件开发中的折衷与权衡；(2)学生难以体会到软件工程中关于反面经验的总结，学生很少有机会或有意识地去考察一些不好的软件系统；(3)对软件工程教育质量观的片面评价，传统的软件工程教育质量观是以软件知识理论的多寡及深浅为主要的质量评价标准；(4)学生知识积累程度和流行技术引入之间存在矛盾，教学理论与应用实践环节的脱节。 　　而鉴于教学时间是一个“常量”，教师无法面面俱到地讲述相关内容或者指导系统的实验。为此，必须提高学生学习的主动性和积极性，教师通过引导、启发的方式，让学生主动去猎取相关知识，并通过课堂的演讲、讨论、提问和实验等途径进行消化吸收。 　　 　　2软件工程启发式教学模式 　　 　　2.1启发式教学模式 　　所谓启发式教学，是指在教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发引导下，学生自由表达观点、置疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。 　　 　　如图1所示，启发式教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为启发式教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，对老师的要求也提高了，不仅需要具备专业的理论知识，而且还需要有一定的实战经验。与此同时，教师还要为学生的学习创设合适的情境，营造相应的氛围，促进学生讨论的欲望，把握讨论的深度，评价成效。学生作为学习的主人，根据教学的条件，明确讨论目标，思考相关问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，最后总结学习的结果。整个教学过程可以多样化，结合书本的理论与案例，辅助实验及企业论坛，让学生能够用理论知识指导实践，在实践中能对理论知识进行消化、吸收，甚至升华。 　　启发式教学与“案例式”教学的最大差别在于强调了学生的参与和自主学习，不再是“填鸭式”的教学或者“传授经验”的教学，而是一种让学生在相应环境中自我提高，自我成长，自我学习的过程。教师的角色也相应地有所变化，课堂不再是教师个人演讲的舞台，而是一个真正实现“师生互动”交流的平台。 　　2.2软件工程启发式教学模式的实施 　　(1) 吸收消化CCSE2004，更新教案。软件工程课程的教学内容至少应该覆盖ACM CC2004中所列的七项核心内容。在课堂教学中可以介绍一些目前先进的软件开发工具和环境(如UML建模语言、Rational Rose工具等)。 　　(2) 树立软件工程观念，调动学生学习积极性，采用案例辅助教学。案例式教学贯穿于“软件工程”的全过程，除了通过案例来讲解软件工程的原理和方法外，还必须让学生动手动脑参与案例分析。教师在课堂上要有意识地组织学生分组讨论。培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过案例提出各种问题，并指导学生查找、阅读相关的资料和国家的GB系列规范和标准。 　　(3) 结合真实案例进行综合性实验，注重兴趣的培养，让学生在学习理论的同时，开始做综合性实验，培养实际开发能力。教师结合实验课题进行教学，学生分成若干