“主导#8226;主体”教学模式在配置路由选择协议实验中的应用.docVIP

“主导#8226;主体”教学模式在配置路由选择协议实验中的应用 　　摘要：针对多数计算机网络实验课以学生为中心的实际情况，在分析其缺点的基础上，文章提出将“主导#8226; 主体”教学模式应用于计算机网络原理实验课中，并以配置路由选择协议为实验案例，探讨“主导#8226;主体”教学模式在其中的应用，为该教学模式在计算机网络其他实验中的应用提供借鉴意义。 　　关键词：“主导#8226;主体”教学模式；路由选择协议；网络实验 　　 　　 　　目前多数高校的计算机网络课程都是理论和实验相结合进行的。理论课多是在课堂上以教师为中心，采用比喻式、发现式等教学方法进行原理讲解，而实验课却多是以学生为中心的自主建构的过程。因此在实验过程中就会因为缺乏教师的合理引导而使得实验效果欠佳，也未能通过实验提高学生掌握知识和创新、解决问题的能力。“主导#8226;主体”教学模式却是取两者之所长的一种教学模式，这种模式与传统模式相比较，在学生学习的灵活性、主动性和教师对课程的宏观把握方面都具有一定的优势。而实际上，在教学过程中教师和学生的地位也是辨证的关系，若教师充分发挥主导作用，则学生发挥主体作用的效能就会更高，毫无疑问，教学效果和学生各种素质能力的培养都会达到更高境界。 　　1“主导#8226;主体”教学模式概述 　　教学，其实就是以“教”为本质的教师和以“学”为使命的学生之间相互作用的结合体。因此教学过程中缺乏其中任何一个角色的参与都是不能实现的，也正是在这样的过程中教师得以在“教”上提高，学生得以在“学”中进步，所谓的教学相长即为此。伟大的教育家陶行知说：理想的教师其“责任不在教，而在教学生学”。“教学生学”，其实就是要充分调动教师和学生双方面的积极性，让教师主导并引导学生积极主动的学。因此在教学中如何处理教与学的辨证关 　　 　　系，如何定位教师和学生的地位，一直都是教育界致力研究的热点，而在第三次全国教育工作会议上明确提出的推进素质教育的“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式给业界人士指明了方向。 　　“主导#8226;主体”教学模式是奥苏贝尔“学与教”理论和建构主义“学与教”理论的有机结合[1]。奥苏贝尔“学与教”理论强调教学中教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用，但是却过分强调传递―接受理论，否定发现式理论，在教学过程中也把学生置于被动接受的位置，因此学生的主动性、积极性和创造性难以发挥，更不利于创新型人才的培养[2]。建构主义理论则通过创设情境、协商会话，使学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，因此该模式有利于学生的主动探索、主动发现，非常适合培养有深度思考能力、严密逻辑推理能力、及实践创新能力的新型复合型人才。但是其由于弱化教师的主导作用，一方面会忽视学习过程中师生之间的情感交流的需要，另一方面可能导致学生学习方向产生偏离，达不到教学目标与要求。因此，“主导#8226;主体”模式充分结合了奥苏贝尔理论及建构主义理论的优势，形成了既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用；既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生双方面的主动性、积极性都调动起来优化教学过程和学习效果的整合教学模式。 　　 　　 　　 　　 　　 　　作者简介：岳淑贞，女，助教，研究方向为计算机网络；余妙，女，助教，研究方向为计算机网络；谢钧，男，副教授，研究方向为计算机网络。 　　 　　2“主导#8226;主体”教学模式的应用 　　路由选择协议在计算机网络课程中是一个非常重要的知识点，虽然在理论课上已使用比喻教学法形象地解释了这个概念和路由选择过程的原理，但学生在实际网络环境中如何实现与使用路由选择协议的问题很迷惑，因此该实验的目的是要学生能深入理解路由器中路由选择协议的工作原理并能够对路由器配置RIP协议。整个实验时长预计为2课时共计100分钟，具体的实施过程与时间分配计划是：理论引导和创设情境共15分钟，协商讨论20分钟，方案实施和问题解决共50分钟，知识验证和总结共计15分钟。 　　2.1理论引导 　　因为在理论课上已经深入细致地讲解了路由选择协议以及RIP距离向量算法等多个和路由协议相关的知识点[3]，因此学生至少是熟悉这些知识的。所以在实验课前，实验教员主要针对此次实验需要用到的知识点向学生做简单的梳理工作，并提出一些需要学生在实验过程中探索并深入思考的问题，如路由器是怎么样进行选路的？遵循什么样的原则？为什么要配置RIP路由？我们有哪些方法可以跟踪数据包的路由路径？路由器的路由表内容和课本上理论讲解的是否一致？ 　　2.2创设情境 　　情境的创设主要从两个方面进行：一是利用实际生活创设问题情境；二是利用Packet Tracer模拟器创设实验实施环境。 　　问题情境创设如