CDIO模式下高等工程教育的改革与探索.docVIP

CDIO模式下高等工程教育的改革与探索 　　摘要:高等工程教育存在的一个共性问题即重视理论轻实践,强调个人的知识能力和学术能力,忽视团队协作能力,这与现今的国际人才培养模式不符。文章介绍了CDIO模式的标准及原理,并就此分析了CDIO模式给高等工程教育的改革与探索带来的启示。 　　关键词:高等工程教育;CDIO模式;人才培养 　　 　　1背景 　　社会、经济的发展,科技的创新,都要求高等教育提供高质量的人才。在欧美国家,工程教育历来备受关注,改革的重点是在继续保持科学基础的前提下着重加强工程实践训练,加强培养各种综合能力。如何在有限的学制内,使学生能够具备良好的职业道德修养,具备一定的创新能力、团队协作能力和管理能力,是高等工程教育改革和探索的关键问题。 　　从2000年起,以麻省理工学院为首的4所工程大学发起组成的跨国研究组合获得Kunt and Alice Wallenberg基金会近1600万美元的巨额资助,经过四年的研究后,创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织,建立了一个新型的工程教育模式,称为CDIO模式。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)四个英文单词的缩写,是国外高等工程教育改革的最新成果[1]。它是一种基于项目的学习模式,以产品从研发到运行的整个生命周期为载体,让大学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO大纲的目标就是以工程学的基本原理阐述企业界的需求,激发学生学习的积极性和主动性,培养学生的综合能力。在我国,工程专业的毕业生大多数具有一定的专业技术能力,但普遍缺乏人际交流能力、团队协作能力、批判性思考能力和综合思考解决问题的意识,走上工作岗位后,通常要经过1～2年的培训,才能够真正发挥工程师作用。CDIO模式的应用将有助于我国高等工程教育课程的设置及教育方法、手段的研究,还可以推动考核标准的制定、学生能力的评估,对我国的高等工程教育的改革与探索具有重要作用。 　　2CDIO模式的标准 　　CDIO标准主要包括以下内容: 　　(1) 背景(标准1)。 　　标准1――背景:采用“产品、生产流程、系统生命周期过程的原理,即构思―设计―实现―运作”作为工程教育的背景。 　　(2) 课程发展(标准2、标准3、标准4)。 　　标准2――学习成果:具体的、详细的学习经历和人际关系技巧学习成果;产品、生产流程、系统构建技能以及与团队目标和团队成员能够达成共识的团队协作知识。 　　标准3――综合课程:相互支持的学科课程的课程设计,明确规划整合学习经历和人际关系技巧;产品、生产流程、系统构建技能。 　　标准4――工程课程引进:提供产品、生产流程、系统构建的工程实践框架的导入课程,介绍基本的学习经历和人际关系技巧。 　　(3) 设计―实现经验和工作平台(标准5、标准6)。 　　标准5――设计―实现经验:包括两个或两个以上的设计―实施经验课程,其中一个为基本层面,一个为先进水平。 　　标准6――工程工作平台:工程工作平台和实验室,以支持和鼓励体验式地学习产品、生产流程、系统构建,团队协作知识和社会化学习。 　　(4) 教学和学习方法(标准7、标准8)。 　　标准7――综合学习经验:引导获取团队协作知识,学习经历和人际关系技巧以及产品、生产流程、系统构建技能。 　　标准8――主动学习:基于主动与体验学习方式基础上的教和学。 　　(5) 高水平导师队伍建设(标准9、标准10)。 　　标准9――提高教师能力:在学习经历和人际关系技巧以及产品、生产流程、系统构建技能方面提高教师能力。 　　标准10――提高教师的教学能力:在提供综合学习经验,运用主动学习、体验式学习方法以及评估学生的学习方面,提高教师的能力。 　　(6) 评估(标准11、标准12)。 　　标准11――学习评估:学生在学习经历和人际关系技巧,产品、生产流程、系统构建技能以及团队协作知识等方面的学习评估。 　　标准12――项目评估:对应于这些标准的系统评估,将结果反馈给学生、教师和有关参与人员,以达到继续改进的目的。 　　以上为CDIO模式的12条标准[2],该标准系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核以及学习环境)及检验测评项目,为工程教育的系统化提供了基础。标准中提出的要求直接参照工业界的需求,如波音公司素质要求及ABET标准EC2000,完全满足产业对工程人才质量的需求。迄今为止,世界上已有几十所大学加入了CDIO国际合作组织,包括我国的汕头大学工学院,这些学校全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲完善教学,取得了较好的效果,深受学生、家长、社会及企业的欢迎。