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CDIO模式在Access程序设计课程中的实践 　　摘要：针对高校在Access程序设计课程教学中存在的问题，将CDIO教育理念引入到该课程的教学过程，提出“教、学、做”一体的新型教学模式，实践证明，该模式有利于培养学生的实际应用、自主学习和团队协作能力，并获得了良好的教学效果。 　　关键词：CDIO模式；实践教学；教、学、做一体化 　　 　　CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院于2001年合作开发的一个新型工程教育平台。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，强调课程学习与项目设计相联系，培养学生的实践能力[1]。通过项目设计，将整个课程体系系统地、有机地结合起来，不仅有利于学生更好的学习知识，还能提高实践能力，并有利于加强团队协作与沟通能力的素质教育，在学习的过程中，体现了“教、学、做”一体的新型教学模式。 　　1Access程序设计课程教学中的问题 　　“Access程序设计”是本校继“大学计算机基础”之后的一门有关于程序设计和数据库项目开发的课程，授课对象大多是文科专业的学生。由于传统的教学模式是“理论+上机”，老师讲完课后，学生再到机房去“上机验证”。学生大多会有“一看就会，一做又忘”的感觉。另外，由于教师都是从Access基础知识开始教起，然后再按步就班的引入数据库、表、查询、报表、窗体等内容，学生学起来没有系统性，不能把前后知识贯穿起来，不利于整个课程体系的把握。学生在上机过程中也只是各做各的，被动的接受和学习各项内容，缺乏创新性思维和综合运用能力的培养。 　　2建立CDIO模式的教学体系 　　基于传统教学中存在的这些问题，我们将CDIO工程教育模式引入到Access程序设计课程中，树立“以学生为中心”的观念，引导学生主动学习，确定新的培养目标和培养大纲，以项目设计为导向[2]，以实际开发能力为培养目标的新的教学模式。这种新模式我们从两方面来讨论，一是老师的“教”的方式的变化，而是学生的“学”的方式的变化，中间环节为老师带动学生来“做”，从而达到了“教、学、做”三方面的有机统一，同时还能将学生的学习过程由被动接受型转化为主动学习型。 　　2.1 “教”的模式转变 　　传统的“教”是按教学大纲分章节地逐步讲授所要求的内容，老师主动的“教”只是带来学生被动的“学”[3]。因此要从一开始就将CDIO工程教育的理念融入到教学过程中。教师首先向学生演示事先开发好的“教学管理系统”，让学生一开始就明确项目的概念，明确项目目标，展望项目的开发过程和最终效果[4]。还可以让学生直观感受Access2003的基本功能，具体了解一个工程项目所需要完成的模块，自然地引入工程项目的理念。在简要介绍了教材中的案例后，对本学期的项目任务做出部署。一是要求学生在学习各章节内容的同时，边学边做地完成“教学管理系统”；二是要求学生根据自身的专业特点，自主选择和开发一个小型的数据库应用系统，比如说“学生信息管理系统”、“图书管理系统”、“财务管理系统”、“旅游资源管理系统”、“产品销售管理系统”等。 　　在讲述各章节内容的同时，注重引入项目规划和项目开发的概念和方法。以“教学管理系统”项目为例，该项目规划为7个子项目，每个子项目具体设计为：(1)创建数据库和表：“教学管理系统”数据库和“教师”、“学生”、“课程”、“成绩”表。(2)创建查询：创建关于教师、学生、课程、成绩等信息的简单查询和综合查询。(3)创建窗体：创建主界面以及基本数据的添加、修改、浏览、查询、删除以及统计窗体。(4)创建报表：创建教师、学生、成绩三类信息的统计汇总报表。(5)创建页：创建教师、学生、成绩三类信息的数据访问页。(6)创建宏：创建一个用于身份验证、用于主窗体与其他数据库对象的打开和关闭的宏。(7)创建模块：编程实现系统的登录模块、数据输入模块、数据查询模块、数据统计模块、数据打印模块。设计和运行用户的菜单，并发布应用系统。要求学生在做好必做项目的同时，按部就班的同时进行自选项目的设计与开发，及时做好“所学”到“所用”的转化工作，一方面巩固所学知识点，一方面又提高了学生的理论联系实际和综合应用开发的能力。 　　2.2 “学”的模式转变 　　2.2.1教学实例引导 　　学生在老师的授课之后，要按照老师的要求，做好教材中的“教学管理系统”。在“做中学”的同时，要清楚自己完成的并不是零碎的小项目，要注重提出问题、分析问题、解决问题的过程，识别并形成对整个过程的系统思维能力。在系统学习的前提下，掌握课程中的相关知识点，并及时把握重点突破难点，从而循序渐进地提高学生的个人能力与职业技能。