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MPE-CDIO本科工程教育与人才培养模式探索 　　摘要：为适应企业对人才的需求，兼顾专业教育与非专业教育的目标，针对我国本科工程教育存在的普遍问题，本文阐述了MPE-CDIO本科工程教育模式的原理，并详细说明非专业能力和专业能力培养方案，介绍MPE-CDIO培养模式的教研立项、师资队伍、实践基地和校企合作的建设情况。 　　关键词：CDIO；工程教育；人才培养模式 　　 　　CDIO是美国麻省理工学院和瑞典皇家学院等4所大学从2000年开始研究的一种新型工程教育模式。经过四年的探索研究后，创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO模式。CDIO模式是一种基于项目的学习模式，它以产品的研发到运行的整个生命周期为载体，让大学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。 　　我国目前面临的工程人才短缺和工程教育质量问题，也是全球面临的共同问题。在我国，虽然工科毕业生具有一定的专业技术能力，但是在走上工作岗位时，通常还要经过1～2年的培训，才能够真正发挥工程师的作用，这势必给企业带来负担，并且现在的企业也不愿意负担这些高额的培训费用。 　　MPE-CDIO工程教育模式就是在这种背景下提出来的，将有助于我国同类院校工程教育改革。 　　 　　1　MPE－CDIO工程教育模式原理 　　 　　MPE-CDIO是我校提出的大德育、大实践、大工程“三大”教育理念与CDIO的完美结合。M代表Moral，以德为先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求学生具备良好的社会责任感和职业道德；P代表实践Practice，要把理论知识应用到实践中去，解决实践中遇到的问题，不仅锻炼学生的专业能力，同时也要锻炼学生的非专业能力；E代表工程Engineering，在实践中学会工程化思想，要求学生在做任何一个项目，哪怕是一次小小的实验也都要养成构思、设计、实现、运行的习惯，强化学生工程化的思想和意识。 　　本学期，我校以软件工程专业作为MPE-CDIOI程教育改革试点，在这方面也做了一些探索性工作，下面介绍我校MPE-CDIO本科工程教育模式的非专业能力培养实践与专业能力的培养方案。 　　 　　1.1　MPE-CDIO非专业能力培养实践 　　CDIO提出非专业能力培养大纲，但没有给出具体实践方案，针对我们学校学生的实际情况，制定了MPE-CDIO工程教育模式下的非专业能力的具体实践方案。 　　在第2学期，为软件工程09级本科生开设一周的CDIO工程教育认识实习课程，课程内容的第一部分是请校内、外专家讲解本专业的发展趋势，让学生明确自己专业的方向；第二部分是安排学生到IT企业体验一天工作环境，让学生知道自己以后的工作空间和环境；第三部分是安排学生做义工，让学生有责任感，使学生懂得如何遵守职业道德，规范自己的职业行为。并且，在第2学期期末，聘请哈尔滨市海康科技有限公司项目经理到校指导JAVA程序设计课程设计，收到了良好的效果。 　　自入学以来，学生自发组织每周一次的即兴演讲和每月一次的辩论赛，训练学生相互交流能力，同时提高学生的书面表达和文字运用能力，增强学生的团队意识，使学生认识到团队精神的重要性。通过这样的活动能锻炼学生信息搜索能力和系统思维能力。 　　 　　1.2　MPE-CDIO专业能力培养方案 　　在专业能力培养上还没有统一和成型的案例，但经过参加2009教育部全国第二届CDIO工程教育改革工作会议和2010年1月到成都信息工程学院的调研，结合我校的实际情况，提出一套MPE-CDIO模式下软件工程专业能力培养方案。本培养方案在具体实施上不仅是专业团队教师重视，而且得到了学校各个职能部门的高度重视。 　　在本培养方案上，我们对授课内容和授课方式都提出了具体要求。 　　1)基础科学知识的授课内容，要以专业为核心，改变以往泛泛的授课内容。虽然知识都是有用的，但在短暂的4年中，怎样将我们的学生培养成具备专业素质的通才，就必须以专业为核心展开基础科学知识的授课。例如，要求高等数学课程对软件工程专业学生的授课，注重工程数学的知识，并目，不要演绎的教学方式，要带着软件工程专业的问题展开数学知识的讲解和应用；要求物理课程必须讲授近代物理对计算机的影响；要求体育课程针对不同的专业开设的不同运动项目，达到能让学生掌握一项健身的运动项目：要求外语课程改变授课方式和内容，不能再为了过级而学习，除了重视口语，也要重视科技英语写作、阅读能力的培养；要求改变4门人文类课程的授课内容和方式，不要重复中学阶段的知识和内容，授课方式以讲座和实践为主。 　　2)在专业知识教学上，体现工程化教育思想，这不仅体现在专业课程设置和专业课教学上，更体现在专业课程建设上。每一门专业课的设置都是