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程序设计竞赛中基于网络的研究性学习 　　摘要:本文针对国内学科竞赛的开展情况,分析了开展竞赛的意义和特点,讨论在程序设计竞赛中引入研究性学习的必要性,并进一步探讨在进行竞赛训练过程中如何灵活应用各种组织方式,以及如何实施基于计算机网络的研究性学习模式,以发挥先进科学工具与手段的作用。 　　关键词:学科竞赛;研究性学习;计算机网络 　　 　　近几年来,各类学科竞赛在国内高校开展得如火如荼,竞赛活动的覆盖面进一步扩大,各类学科竞赛的水平也越来越高。确实,与传统的课堂理论及实验教学相比,形式多样、内容丰富、富于挑战性的学科竞赛更有利于培养学生综合运用理论知识和技术解决实际问题的能力,创新意识和创新思维,团队协作精神和攻关能力,同时也能培养学生查阅、处理资料以及表达观点的能力,因而人才培养的效益更加突出。 　　由于学科竞赛在人才培养方面的特殊作用,各高等院校积极组织学生参加各类学科竞赛,把开展学科竞赛活动看作是提高学生培养质量的重要措施和手段。其中,大学生程序设计竞赛是目前在我国高校中影响范围、参与程度和竞赛水平都处于前列的竞赛项目之一[1-2]。 　　当然,要想在竞赛中获得好成绩,高质量的训练和组织是至关重要的。因此,为提高竞赛水平和人才培养质量,在竞赛训练过程中采用何种学习方式,如何组织训练以及如何利用网络环境与工具,这些问题都是值得我们深入研究和探讨的。 　　1引入研究性学习 　　20世纪80年代以来,许多发达国家站在时代发展与未来社会进步的高度重新思考教育问题,从培养人才“关键能力”的角度出发,对教育的基本运行模式进行必要的改革。所谓“关键能力”,就是指选择信息的能力、主体性探究问题的能力、人际关系的协调能力等。当今世界新技术革命的浪潮席卷全球,在知识经济时代,培养创造性人才是提升核心竞争力的唯一途径,而创造性人才又是通过教育培养的,所以,竞争的结果又演变成教育的竞争。谁实施了创新教育,谁就掌握了创造性人才培养的机制,谁就在未来的竞争中增加了获胜的砝码。 　　在目前国内高等教育逐步大众化的背景下,各级高校的生源质量都有不同程度的下降,教学班的人数也在不断增加,这些客观因素是造成教学质量下降的原因之一,而陈旧的教学理念和方法更是重要的内因。众多高校为了教学评估只注重规范,不重视质量,为了教学规范化,所有教师统一采取“标准”的教学内容和方法,实验大多采用“验证型”,毫无特色,实则是“满堂灌”。这根本不能适应新时代的需要,更不适合学生的年龄特点,扼杀了学生的兴趣,影响了学生整体素质的提高。 　　随着主体性教育的发展,人们越来越认识到:学生主体性的发展是学生发展的核心,“学生是教学主体”的教学观念逐渐被大家认同。“研究性学习”作为一种学习方式,就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的,具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点。研究性学习重视学生的主体性研究活动,重视问题的解决过程,强调学生学习体验的重要地位,从而有利于培养学生的实践能力和创新精神。强调“研究性学习”的重要性是为了促进学生学习方式的转变,从而使以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处[3]。 　　程序设计竞赛作为第二课堂范畴,与第一课堂有很大的区别,它有时不需要遵守第一课堂许多严格的规定和条例,因而有一定的自由度,它是学生巩固和增长知识水平的场地,更是学生“关键能力”的培养和体现平台,这与研究性学习的目的和特点更是不谋而合。因此,笔者认为,从目前高校的教学现状来看,在第一课堂教学过程中实施研究性学习还存在较大困难,而属于第二课堂的学科竞赛却是很好的切入点,可以先在学科竞赛的训练组织过程中引入研究性学习,将其作为教学的重要理念与策略,待有一定经验成熟后再逐步扩展至其他教学课程中去。 　　2合理运用多种组织方式 　　研究性学习的组织形式大致可以分为个人独立研究、小组合作研究、个人研究与集体讨论相结合三种主要类型,在学科竞赛活动中,应该科学、合理地运用各种组织形式。首先要根据竞赛需要分析与规划各项训练任务,然后再根据不同的训练任务选择合适的组织方式[4]。 　　针对程序设计竞赛,教师在组织规划训练时大致需要考虑以下任务:竞赛试题分析、专题研究、日常训练等。 　　竞赛试题分析工作可以采用个人独立研究的组织形式。个人独立研究一般采用开放式的方式,由教师指定一个或几个学生,布置竞赛试题分析的任务,可以事先指定需要分析的竞赛试题的范围或场次,以及分析报告的内容、格式要求,然后由学生相对独立地开展分析和研究活动,并在规定的时间内完成并提交分析报告。 　　对于程序设计竞赛来说,专题研究一般是指对某一类问题或解题方法进行研究,以掌握该解题方法的特点、规律及适应范围,从而提高学生对此类问题的解