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分层次小班教学改革的实施 　　摘要:在大学计算机基础课程的讲授中,我们采取了分层次小班教学法。本文介绍如何实施分层次小班教学法及对该教学法的研究,在实现教育资源共享、突出个性化教育等方面取得了较好成果。 　　关键词:分层次;教学法;计算机基础课程 　　 　　在近几年的教学中,我们发现新生的计算机水平差别很大。由于生源地的经济条件、师资力量等因素的差异,导致新生计算机基础相差较大。有的学员在高中就学习过计算机基础,能够熟练地操作Windows操作系统和Office应用软件,已达到计算机一级水平。而有的学员从来就没接触过计算机,一切从零开始。这样,如果在大学计算机基础课程中采用“一刀切,齐步走”的教学模式,就会造成优等生“吃不饱”,中等生“提不高”,后进生“吃不了”的局面。要改变这种状况,进行分层次教学就显得极为必要。对学员进行分层次教学,是使全体学员共同进步的一个有效措施,也是因材施教落到实处的一种有效方式。于是,我们对50期“4+1”飞行学员的大学计算机基础课程采取了分层次小班教学。 　　下面就分层次教学的理论思考、教学实施、教学效果以及优缺点等方面与大家来共同探讨交流。 　　1分层次教学的理论思考 　　分层次教学是一个有着悠久历史的教育观念。古今中外的教育家对分层次教学都有着各自的观点。比如,我们所熟知的古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”;美国著名心理学家、教育家布卢姆也说过:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要原因不是学生智慧能力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的[1]。”所谓分层次教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平把学生分成几组,并加以区别对待,在教师恰当的分层策略和相互作用中,学生得到最好的发展和提高。 　　分层次教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育。素质教育的核心是创新教育,创新教育的重点是发展学员的创新思维。实施分层次教学对培养学生的创新思维有着直接的联系。实施分层次教学,要创设良好的教学环境,重要的是要优化师生关系,使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境,民主的教风与学风。分层次是把学员知识基础和认知水平的分层,要向差生表明分层次教学的目的在于让不同成绩的学生,最大限度地发挥自己的潜能,不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的提高[2]。 　　2分层次教学的实施 　　1) 了解学员,对学员分层。开课之前,我们做了一次计算机基础知识摸底考试,按学员成绩由高到低,把他们划分为A、B1、B2三个层次,A班的学员有一定的计算机基础知识,对计算机很感兴趣,学习自觉,理解与接受能力强,潜力较大,有一定的实践操作能力。B1班学员计算机基础一般,理解接受能力较好,但在学习上只求过得去,欠缺强烈的进取心。B2班学员计算机基础较差,理解接受能力较弱,欠缺学习自觉性。 　　2) 研究大纲,对目标分层。教学目标的分层在于给不同的学员设置不同的学习目标,使学员能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。因此,可以依据教材、结合学员的实际情况,针对不同学员的层次确定教学目标。例如,在讲解Word文字设置时,对于字体、字号等常规设置,要求B2班学员必须会做。然后提高目标,增加对文字特殊效果的设置,要求B1班和A班学员分别掌握。因此,教学目标就是,B2班学员是打好基础,培养良好的学习习惯;B1班学员是在保证掌握好基础知识的前提下培养兴趣;而A班学员则是在基础知识较为熟练的前提下挖掘潜能。 　　3) 设计方案,对授课分层。对学员和教学目标进行分层后,教员根据学员的实际情况,对不同层次的学员采取不同的授课方式[3]。 　　主要体现在理论课和实验课两种授课形式上: 　　(1) 理论课。针对A班学员基础知识扎实,接受能力强的特点,在教学中可以加大计算机前沿知识的比重,拓展学员的知识面,丰富学员的知识储备。做到以教材为主,知识外延为辅。 　　针对B1班学员,在注重学员基础知识掌握的同时,应更加强调学员综合能力提高,适宜地进行自主探究性学习。 　　针对B2班学员基础差的特点,有计划地利用绝大部分时间讲授基本知识,把知识讲精讲细,使学员们能听懂,对基础知识牢固掌握,对重点内容心中有数。 　　(2) 实验课。大学计算机基础是一门实践性很强的课程,上好实验课是学好这门课的关键。要求A班学员能熟练掌握上机操作技能,可以加大操作练习难度;B1班学员能较好的掌握上机操作技能;而对于B2班学员要求能完成基本的课程要求。例如,在幻灯片中设计动画,首先请学员们欣赏一组动画,然后引入幻灯片动画的制作方法,随后由学员完成一个动画设计:要求A班学员在完成任务的基础上作一些改进;B1班学员则要求独立完成任务;B2班学员可以通过互助形式完成任务。