10、功能分析法.pptVIP

第十一章、功能分析法 第一节、功能分析法概述 一、定义 功能分析就是要理解行为的功能或目的。它强调对影响行为的环境因素的重视与分析。 基于功能分析的行为疗法，是以对自闭症孩子需要的理解为基础，并教其以适应技能以取代问题行为，从而有效地减少问题行为的发生动因。 二、操作方法 1、观察分析 要求把一个特定的行为放到前因后果中做系统的观察，对观察结果进行记录，并对记录的数据进行分析，从而掌握行为发生的规律性和引发行为的远期与近期的变数，以及该行为对于行为者的特定功能或行为由以发生的原因。 直接观察；专业人员与其他看护人员的访谈可以得到间接观察数据。 2、实验分析 实验方法主要包括转换法和撤销法。 转换法要求治疗人员有计划地设计布置不同的环境条件，让自闭症孩子在不同的时间中处于这些不同的环境条件中。如其行为依照条件的变化而变化，则行为的功能更易于理解。 撤销法，与一般科学方法所说的ABAB设计很相似，A指的是基线状态或没有干预，而B指特定的干预。撤销法的目的就是在于确认不同条件与孩子行为的规律性联系。 三、功能分析法的作用 主要方面来说，功能分析法的使用及其结果，意在提供关于行为的如下信息。 影响行为的环境因素 诱发行为的先行条件； 维系行为的内外结果； 行为发生的时间阶段。 第二节、自闭症儿童问题行为的主要原因与功能 一、问题行为的主要原因与功能 从行为心理学的角度看，自闭症儿童问题行为的功能可以概括为： 1、沟通要求（社会性正强化） 暴力行为、大发脾气、破坏家具、与大人作对等，严重者导致自伤 2、困惑反应（） 生活中的变化，导致自闭症儿童困惑，进而出现自伤和 伤人行为 3、反抗逃避（社会性负强化） 回避学校或活动中心，逃避与他人的接触 4、抑制不适（生理性负强化） 打自己的耳朵或腮帮、挖自己的眼睛，与耳朵或眼睛的炎症有关 5、感官刺激（生理性正强化） 晃动手指、打头 二、各种功能分析 1、生理性正强化：由自我刺激所驱动的问题行为 有研究把发展性障碍病人放在两种环境中，一种是空空的屋子里，一种是屋子里充满了玩具和游戏器材。第一种环境中，病人表现出用头撞墙等自虐性行为；第二种环境中，病人的自虐性行为大为减少。 给一些自虐性自闭症儿童提供一些能够增加触觉信息的游戏器材如电子震荡玩具后，发现其自虐性行为确实有明显下降。 2、生理性负强化：由身体不适所驱动的问题行为 自闭症儿童会因为局部性疼痛或不适而打自己的某一身体部位。如他们会 用手打击自己的耳朵或腮帮。会用手抠挖自己的眼睛，或擦压眼睛周围的部位。不停地用头撞墙或用手打太阳穴部位。摩擦自己的身体，咬自己的手或指甲。 3、社会性正强化：对关注的不恰当追求 有些自闭症孩子喜欢把自己紧紧地裹在毯子里，以获得一种癖好的触觉性刺激。 4、社会性负强化：以逃避为目的的行为 自闭症孩子为了摆脱不喜欢的东西，不仅会表现出自虐行为，还有可能有其他问题行为如暴力行为、破坏家具和发脾气等。 第三节、针对功能的行为干预方案和措施 一、矫治以生理性正强化为功能的问题行为 干预的原则可归结为：无条件奖励（Non-Contingent Reinforcment）、区别性强化(Differential Reinforcement of Alternative Behavior)、和感官性消退法(Sensory Extinction) 1、无条件奖励 无条件奖励的目标是通过给自闭症孩子以大量的带有奖励性活动的方法使其得到所欲的感官性刺激，从而不做或者少做以追求感官性刺激为目的的重复刻板行为。 2、区别性强化 教育者对与问题行为直接不相容的适应性行为给予特别强化，使得孩子在从事适应性行为的时候不可能同时进行问题行为。 如为了减少自闭症孩子不断挥手的自我刺激，可以教其做与正常孩子相近的摇玩具铃铛的动作。 3、消退法 消退法一般是指对以前受到奖励的行为不再予以奖励，从而达到减少和消除问题行为的动力的目的。 如当教者用毯子把桌子蒙的严严实实以至于在桌子上转盘子不能发出声响时，孩子转盘子的行为就趋于减少乃至停止。 再如让咬手的孩子戴上手套，减少他们从嘴巴吮吸手指中得到的感官性刺激。 二、矫治以生理性负强化为功能的问题行为 区别性强化、无条件奖励、感官性消退法都可以选用。另外作为最后方法，教者也可以采用各种行为阻断方法（Response Blocking），如形体阻断和器械阻断。 戴头盔来暂时阻断孩子撞头； 避免使用隔离法（time out）和无视法（ignoring） 三、矫治以社会性正强化为功能的问题行为 1、增加对适当行为的关注 2、停止对问题行为的关注 3、训练孩子掌握功能性交流的技能 在教育过程中，家长和教者应避免以下几种倾向： 孩子表现不错的时候，家长忙于自己的事务，忽视了对孩子的关注与孩子的交往。 孩子用问题行为来引起