浅谈“如何在课堂教学中开展合作学习”.docVIP

区 年 数学学科参评论文 浅谈“如何在课堂教学中开展合作学习” 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，指出：目前我国教育现状中存在着学习方式单一的方式的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。大量科学研究表明：单纯的行为参与方式并不能促进学生的高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面的提高。如果，要发展学生的创新思维，就必须改善学生的学习方式，才能提高学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 国际21世纪教育委员会在向联合国科教文组织提交的《学会生存》的报告中指出：“合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教他们认识地球上所有的人是具有相似性有互相依存的。从小学开始就应该在教学中留出足够的时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交流合作训练。” 组织合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生的帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的机会下将自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到“人人求进步，人人求成功”的境界。 合作学习是通过小组合作、全班交流来实现的。那么怎样才能实现这个要求，要用以下策略： 建立科学合理的合作小组。 合作学习的分组原则：组间同质、组内异质。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的愿意只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是单纯的交友小组或娱乐小组，而是一个协同公事的团队。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。 确定合作小组的目标，组织富有实效的合作。 怎样让组织合作学习富有实效呢？如在教学《能被3整除的数的特征》时，通过复习能被2，5整除的数的特征后，教师先让学生猜一猜：“能被3整除的数可能会有什么样的特征？举例说明。”学生交头接耳一阵后，争着发言。 把握组织合作学习恰当“时机”。 应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？ （1），个人操作无法完成时。 此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如：教师上《统计》一课时，首先放了一段录像一个交通繁忙的十字路口，南来北往的大小车辆川流不息。”教师要求学生看完录像后说说这个十字路口经过了多少卡车、小汽车、公共汽车、自行车？ （2），意见不一，有必要争论时。 可以让持相同意见的同学一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误如在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的举“×”，老师没有裁决，而是让不同意见的双方合作商量后再发表意见。在这场别开生面的辩论会中，即有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。 4、 小组合作学习的时间要保证 小组合作学习的效果与时间也有很大的关系。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在确定好合作学习的内容之后，就必须为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在合作时有足够的时间进行探究。教师参与到小组合作中去，边听、边指导、边掌握好时间，使合作学习真正收到实效。 5、 优化合作小组结构，合理分工，建立积极的相互依存关系。 教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做。激发各个层次学生的学习主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度，使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。在学习小组中，每个学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、记录者、检查者、报告者等，承担小组中不同的任务。同时，还应实现小组角色的互换，促使生生互动，分享角色。 6、 必须给学生创设有利于合作学习的情境，培养学生的合作精神。 创设合作学习情境是教师在组织合作学习中的重要职责之一，因此，教师在组织合作之前，就要充分考虑这个问题。 组织学生进行合作学习大部分时间是在教室这个特定的环境中，因此，我们应从创设好教室环境入手。比如： ①、黑板应设两三块，最好不要固定在某个地方，应能灵活搬动。 ②、把讲台让给学生，成为