初中历史教学研讨会经验交流材料――“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂模式的构建推荐.docVIP

初中历史教学研讨会经验交流材料――“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂模式的构建 ——引导学生学习有生命的历史 一、“自主、互动、感悟、创新”型课堂教学模式构建的背景 1、市《初中历史“35X”课堂教学策略》是研究基础 从2006年开始，作为市教研室的初中历史学科教研基地，我们学校对《初中历史“35X”课堂教学策略》进行了两年的实验教学，取得了明显的阶段性成果。为了进一步探讨、研究这一成果，使之更好的服务于教学，让更多的教师和学生从中受益，从2008年2月开始，我们实验中学历史教研组依托2008级、2009级共32个教学班，进行了更深入的研究，探索出了“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂教学模式，并取得了很大成效。 2、合作学习小组的构建是模式实施的前提 学生是未来的社会成员，必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个集体。建构主义认为，学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替 （3）罗杰斯的人本主义理论。美国心理学家罗杰斯是人本主义心理学最有影响的人物之一。他认为教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。 2、实践意义：（1）有助于改变课堂教学中的师生关系；（2）有助于改变传统的教与学的方式；（3）能使学生在互动的学习中获得积极的情感体验，从而实现自我感悟和自我教育；（4）能使学生各方面能力得到培养和提高；（5）能使教师对学生的评价更加全面和客观。教师可以通过历史课堂教学这一平台，看到学生自主学习、参与、互动的状态，包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。 3、理论价值：（1）探索历史课堂教学在教与学的方式和功能方面的不同，使学科的教育功能得到更有效的发挥，帮助我们进一步审视历史教育功能观，从人的社会性建构上看待历史教育；（2）有助于了解初中生学习和社会化成长的变化规律，进而优化初中生社会化的教育形式和过程，为促进初中学生整体素质发展奠定基础；（3）帮助我们进一步审视历史教育质量观，更加重视历史学科所具有的育人功能；（4）研究的过程和成果也会给其他兄弟学校的历史教育教学提供研究借鉴和教学参考。 四、操作流程 1、“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂教学模式操作流程。 2、“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂教学模式流程解读。 （1）设境激趣。就是教师依据教学目标、教学内容和学生的已有知识，运用恰当的方法激发学生兴趣，启动学生思维，为学生学习新知识和形成新能力作好准备。设境激趣的方法主要有：以旧带新、联系现实、巧释课题、趣味游戏、创设情境（如趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、影视图片等等）、制造悬念、比较发现等等。 （2）自主参与。就是教师依据所授内容、教学目标与学生的知识和能力的实际，运用恰当的方法，提出适当的目标，引导学生自己预习、自己读书、自己质疑、自己求索，以完成相关的学习任务。这一环节可用教师事先设计的导学案，或者是板书提纲，也可以用《同步学习与探究》中的探究过程，让学生在阅读中完成相关知识，从而达到理清知识线索，夯实知识基础的目的；也可以要求学生阅读教材，依据一定的思路编出自己的知识结构提纲；还可以设计相关问题，让学生带着问题去看书，给学生以思维的支撑点。 “课堂教学对参与者具有个体生命价值①。”的确，对学生进行长期的、正确地参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节：参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。 （3）知识梳理。就是师生在“自主学习”的基础上，利用板书、幻灯片等教学手段，运用要点式、图示式、表解式等方式，共同构建知识网络，从而达到理清知识线索，明确知识结构层次，夯实学生基础的目的。（这一环节有时会根据教学需要前置到第二环节之前使用，即以板书提纲代之。） （4）互动探究。在自主学习的基础上进行这一环节，主要解决学生自主学习过程中，不能自行解决的问题。引导学生学会合作学习，积极参与历史课堂教学活动，激发学生学