性染色体和伴性遗传（第一课时）课例.docVIP

自主探究，让课堂“生”动 ——性染色体和伴性遗传（第一课时）课例 教材版本：浙江科技出版社的高中生物必修二《遗传与进化》 一、教学设计 【教学目标】 知识方面： ①举例说出染色体组型的概念。 辩别常染色体与性染色体。 举例说明XY型性别决定，使用简洁的符号清晰地表示遗传图谱。举例说明伴性遗传的特点听取他人的意见，并利用证据和逻辑对自己的解释或预测进行辩护，或作必要的反思和修改能运用遗传知识解释或预测一些遗传现象教师活动 【教学重点、难点及突破】 以问题为中心，以道尔顿素材为主线，引导学生自主探究突破本节课的重难点：人类的伴性遗传和遗传特点。 【教与学方法】 转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，在本节课的教学中教师引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助在学生自主探究中生成新知识。 二、教学实录 1.情境设置，引入新课 教师：各位同学，圣诞节快到了，有没有想好为家人或朋友送什么礼物呢？（学生自由发言，非常热烈） 教师：看来同学们都是有心之人，都能为身边的人准备礼物，很好。现在我们一起来看看18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿在圣诞节前夕买了一件礼物——一双“棕灰色”的袜子，送给妈妈。妈妈看到袜子后，感到袜子的颜色过于鲜艳，就对道尔顿说：“你买的这双樱桃红色的袜子，让我怎么穿呢？”道尔顿感到非常奇怪，袜子明明是棕灰色的，为什么妈妈说是樱桃红色的呢？疑惑不解的道尔顿又去问弟弟和周围的人，除了弟弟与自己的看法相同以外，被问的其他人都说袜子是樱桃红色的。原来自己和弟弟都是色盲。 教师：如果就上面两副图同学们能否分辨出它们分别是属于男性还是女性的染色体吗？ 学生：好难哦 教师：那你们有办法将它们经过处理然后判断出两副图中染色体的区别吗？请同学们想一想。 （学生之间相互讨论，老师巡视，约1分钟左右后请学生回答） 学生1：将染色体全部排好队就可以看出差异了。 学生2：是啊，最好排队的时候把相同的都排在一起。 …… （学生们讨论的处理方法非常顺利地引出了染色体组型概念。） 教师：同学们都好厉害哦，我们再一起总结一下你们的思路。 ◆师生共同总结：把染色体剪贴然后按照大小，形态进行配对，分组和排队形成新的两副图，如下： 教师：同学们讲得非常好，就像我们同学操作的这样，生物学上把将某种生物体细胞内的全部染色体，按大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像，称为该生物的染色体组型。（板书：染色体组型） 教师：研究染色体组型到底什么作用呢？请完成学案上的练习1。 练习1如下：染色体组型是将生物体细胞内的全部染色体，按照大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像，下列有关染色体组型的叙述，错误的是（ ） A.有物种的特异性 B.可用来判断生物的亲缘关系 C.可用于遗传病的诊断 D.需要在染色体上标出它所携带的基因 ◆学生做题，教师巡视，30秒后点名回答（略） 教师：请同学们再次仔细观察上面的两副图有什么主要区别？你能判断它们分别是男性还是女性的染色体吗？判断依据是什么？ 学生：第23号是不一样的，前面22号都是一样，第23号是XY的是男性染色体，第23号是XX的是女性染色体。 （学生的回答为教师引导出常染色体、性染色体等概念做好了铺垫。） 教师：没错，男性和女性的染色体前22号都是一样的，与性别无关，因此这些染色体叫常染色体，而X和Y与性别有关，叫性染色体。（板书：常染色体、性染色体） 教师：现在请同学们在学案上完成男女性体细胞中的染色体组成和配子中的染色体组成。 （学生填写学案，教师巡视全班并指点个别学生，约1-2分钟后教师选了两位学生的学案进行实物投影） ◆教师展示第一位学生的学案，该生把体细胞的染色体组成写成男性：XY，女性：XX，配子的染色体组成也缺了常染色体。 教师：请同学们来评价***同学的答案 学生：不对，只写出了性染色体，但不管体细胞还是配子中都还含有常染色体。 教师：那你觉得应该怎么写呢？ 学生：男性体细胞：44+XY，女性：44+XX，配子中减半。 教师，好，请坐。***同学已经给部分同学指点出了错误的原因，为了感谢他为我们解答了这个问题，把掌声送给他吧。（师生一起鼓掌） 教师：现在我们再看一下正确的答案。 ◆教师展示第二位学生的学案，该生写得很完整准确。 教师：当然在写男性的染色体时我们可以用XY来表示，女性用XX，，那根据孟德尔的分离定律，同学们能否写出男性和女性婚配的后代呢？请用遗传图解来表示，写在学案上。 （学生在学案上书写，教师巡视指导，1分钟后教师叫一位学生到黑板上板演） 约1分钟后，黑板上学生板演的遗传图解完成。 教师：请同学***自己来评价下你的遗传图解，如果设定满分为4分，你打几分呢？ 学生1（笑）：应该有4分吧。 教师